基于項(xiàng)目化教學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

劉彩云 解一帆

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為核心，基于項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式。本文基于項(xiàng)目化教學(xué)理念，分析了目前項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題，并以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);學(xué)生主體;提升能力

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是參與者、執(zhí)行者、反思者;教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和推進(jìn)者，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)具體的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不斷完善知識(shí)體系，內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升技能水平。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的意義

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)可以有效打破理論與應(yīng)用知識(shí)之間的壁壘，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間的分工合作，提高溝通協(xié)調(diào)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。項(xiàng)目化教學(xué)開展教學(xué)的方式以項(xiàng)目實(shí)施過程為依據(jù)，在教學(xué)過程中，重視學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程而非結(jié)果，從而保證學(xué)生掌握項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高自身實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

（一）項(xiàng)目方向把握不準(zhǔn)

1.課程理解不夠準(zhǔn)確

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于基礎(chǔ)性課程。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以不同專業(yè)為基礎(chǔ)，設(shè)置具有差異性的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，但部分授課教師對(duì)課程理解不夠準(zhǔn)確，沒有在教學(xué)計(jì)劃上區(qū)別學(xué)生層次，這種形式的教學(xué)重理論輕實(shí)踐，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不清楚教學(xué)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)需求有何用途。因此很難提高對(duì)課程認(rèn)識(shí)和重視，教師也難以把準(zhǔn)項(xiàng)目方向。

2.對(duì)接需求不夠緊密

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向的是學(xué)科知識(shí)的深度理解和遷移運(yùn)用，其最終目的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求的密切聯(lián)系，并能在各種情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而提升素養(yǎng)和能力?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)目前還存在對(duì)接需求不夠緊密的問題，如部分教師對(duì)學(xué)生未來崗位需求了解不夠深入，教學(xué)內(nèi)容只停留在“紙質(zhì)”的教材層面，沒有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成緊密對(duì)接需求的驅(qū)動(dòng)性問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.項(xiàng)目任務(wù)不夠多樣

在項(xiàng)目化教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度存在一定的差異，存在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)著重關(guān)注學(xué)生能力而忽略項(xiàng)目任務(wù)多樣性的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生可以完成相應(yīng)的項(xiàng)目，但卻沒有真正了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，也沒有掌握實(shí)際操作能力，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，計(jì)算機(jī)教師在開展項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，需要項(xiàng)目任務(wù)的多樣化進(jìn)行充分考慮。

（二）項(xiàng)目主體地位不牢

通過對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、主觀能動(dòng)性差、學(xué)習(xí)缺乏方法和動(dòng)力，“等、靠、要”的學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)。且計(jì)算機(jī)使用水平存在一定的差異化，學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容難度層次遞進(jìn)，慢慢降低，無法深入了解課程的理論知識(shí)要點(diǎn)。在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更無法融合計(jì)算機(jī)技能處理實(shí)際發(fā)生的問題，在項(xiàng)目化教學(xué)中，主體地位樹的不牢。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，很難全面地把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和專業(yè)技能水平，加上主觀因素的影響、項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的不完善，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)有失偏頗。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）把準(zhǔn)項(xiàng)目方向

1.根據(jù)崗位需求確定項(xiàng)目主題

依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)純理論、教為主的教學(xué)模式，立足學(xué)生未來需求，“以能力為本位、應(yīng)用為主線、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主體”對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)設(shè)計(jì)。通過項(xiàng)目將教學(xué)變?yōu)橐环N教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)用學(xué)生的主動(dòng)性，開展多樣化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生融入實(shí)踐性項(xiàng)目的完成過程中，在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把項(xiàng)目的設(shè)計(jì)滲透到實(shí)際崗位需求中去，打消學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)依賴性。

2.根據(jù)學(xué)生層次確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

教師在制訂相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目和目標(biāo)之前，應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況。例如通過查閱學(xué)生的資料了解學(xué)生的專業(yè)情況，判斷學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際需求的情況;根據(jù)生源地對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用情況進(jìn)行分析，制訂出更加合理的項(xiàng)目?jī)?nèi)容;對(duì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，從而制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量;結(jié)合學(xué)生的需求和相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性和熱情，保證項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（二）突出項(xiàng)目主體

1.牢固樹立“學(xué)生本位”教育理念

項(xiàng)目主體的突出，是優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)效率的關(guān)鍵支撐。教師必須充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生本位”教育理念在項(xiàng)目化教學(xué)中的重要性，在具體教學(xué)實(shí)踐中牢固樹立“以學(xué)生為中心”的理念，為學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間。把握好點(diǎn)撥學(xué)生的“度”，既要“在位”，又要避免“越位”。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，開展分層次教學(xué)

在項(xiàng)目化教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，開展分層次教學(xué)，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員合理分工、積極探討，相互協(xié)作、彼此支撐。通過不斷為學(xué)生構(gòu)建問題情境，能夠激發(fā)其求知欲望，使學(xué)生的思維在探索和思考問題的過程中得到發(fā)展。有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及協(xié)作意識(shí)、提高與他人交往的能力、分析和解決問題的能力。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

基于項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合考慮理論知識(shí)、應(yīng)用能力等多方面因素，在項(xiàng)目成果的基礎(chǔ)上，重視對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)踐等項(xiàng)目實(shí)施過程的考核，除學(xué)習(xí)能力外，還要綜合考量信息素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神; 在考核主體上，建立起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、專家教授等共同參與的多方共同評(píng)價(jià)的方式，從而更全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，給予學(xué)生公正合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

結(jié) 語

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是必然趨勢(shì)，教師需要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)的重要性，并將其科學(xué)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生不斷提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用操作能力，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)輸送更多專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才。