淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂小結(jié)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

張啟龍

摘 ? ?要： 出色的課堂小結(jié)在教學(xué)中具有不可替代的作用。教師必須充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，打破“課堂小結(jié)”定式，確立以發(fā)展思維、增強(qiáng)能力、激發(fā)情感、培養(yǎng)興趣為核心的小結(jié)策略，努力強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂小結(jié) ? ?發(fā)展思維 ? ?質(zhì)疑問(wèn)難 ? ?拓展延伸 ? ?階段小結(jié)

“好的開(kāi)頭是成功的一半”，實(shí)際上“課堂小結(jié)”和“導(dǎo)入”一樣非常重要。我們?cè)谟^摩名師教學(xué)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)，出色的課堂小結(jié)，或讓人回味無(wú)窮，或讓人情感升華，或讓人思維激蕩。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂小結(jié)往往是教師主講，學(xué)生是被動(dòng)參與者，形式主要有講解、朗讀、評(píng)論、練習(xí)等，由于課堂時(shí)間安排不恰當(dāng)，教師不重視、學(xué)生參與積極性差而導(dǎo)致效果不佳。為了強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生思維，我們必須充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，打破“課堂小結(jié)”定式，確立以發(fā)展思維、增強(qiáng)能力、激發(fā)情感、培養(yǎng)興趣為核心的小結(jié)策略。結(jié)合教學(xué)研究，筆者從以下四個(gè)方面論述。

一、從“強(qiáng)調(diào)記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展思維”

以往的課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為課堂教學(xué)小結(jié)有利于學(xué)生及時(shí)歸納整理所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化。這樣更加符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上，下課前學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始疲勞，教師想通過(guò)系統(tǒng)歸納強(qiáng)化學(xué)生記憶效果，往往成為一廂情愿。因此，讓學(xué)生的思維再度活躍，并且要戰(zhàn)勝疲勞，寓發(fā)散思維于課堂小結(jié)中，不失為一種很好的策略。

例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首——所見(jiàn)》時(shí)，教師摒棄了結(jié)尾積累誦讀的老辦法，在了解了清代大詩(shī)人袁枚的生活經(jīng)歷后，教師小結(jié)時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)：“袁枚筆下的牧童，你覺(jué)得作者喜歡他嗎？你是怎么看出來(lái)的？”待學(xué)生思考回答之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果你是這個(gè)牧童，你會(huì)怎樣做呢，先想一想，再試著來(lái)演一演。”學(xué)生要演好牧童，必須對(duì)牧童的想法進(jìn)行揣摩，加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了思維，激發(fā)了興趣。不同的理解，就會(huì)有不同的表演。演完之后，學(xué)生談感受，進(jìn)行評(píng)價(jià)：“小清新”“活靈活現(xiàn)”。此時(shí)，水到渠成，教師小結(jié)：“這就是袁枚詩(shī)作的三個(gè)特點(diǎn)：清、新、活！”在課堂小結(jié)中促使學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)一步進(jìn)行思考，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，并加深對(duì)本課內(nèi)容的掌握和理解。

二、從“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)疑問(wèn)難”

“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。但是，一般課上鮮有教師在小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，探索未知。普通老師把解決了學(xué)生的未知作為一課的結(jié)束。課堂小結(jié)，往往變成回顧這一堂課解決了哪些問(wèn)題，弄懂了哪些知識(shí)和道理。如果要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，小結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：再次讀讀題目，想想課文的主要內(nèi)容，還有什么疑問(wèn)？有學(xué)生提出質(zhì)疑：這是一篇寫人的文章，為什么用“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”做課題？學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，進(jìn)一步感受法布爾的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”這一細(xì)節(jié)鮮明地反映了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之深。教學(xué)《諾貝爾》時(shí)，在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：諾貝爾歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦發(fā)明了炸藥，最后卻把專利費(fèi)全存入銀行，設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)，這是為什么呢？學(xué)生要透徹理解這個(gè)問(wèn)題，必須廣泛搜集資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有一定理解，從而對(duì)諾貝爾產(chǎn)生敬佩之情。小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣不僅能拓展學(xué)生的閱讀思考空間，而且能提高閱讀文學(xué)作品的質(zhì)量，更重要的是能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思考能力?？梢哉f(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。

三、從“鞏固訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變成“拓展延伸”

有的老師在小結(jié)環(huán)節(jié)往往布置一些練習(xí)，認(rèn)為下課前及時(shí)訓(xùn)練，有利于學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。但實(shí)際上，鞏固練習(xí)側(cè)重于復(fù)習(xí)舊知，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高幫助不大。讀一篇文章，學(xué)一篇課文，如果僅僅限于一課一文，就得不償失?？鬃釉唬骸芭e一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际菑囊患虑轭愅贫榔渌S多事情。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)一篇課文能夠由此及彼，拓展延伸，就是高效學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生欣賞了安塞腰鼓氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面、驚心動(dòng)魄的聲響、瑰麗無(wú)比的舞姿后，教師可以這樣進(jìn)行拓展延伸：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了安塞腰鼓這一藝術(shù)形式的特點(diǎn)。你覺(jué)得最吸引你的是什么？”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，課堂里頓時(shí)議論紛紛。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們?cè)僮x讀描寫聲響和舞姿的詞句，想一想，如果也要你來(lái)形容我們平時(shí)的竹笛演奏，你會(huì)怎么介紹呢？”學(xué)生在思考后，進(jìn)行了片段練寫。這樣，教師巧妙地將教學(xué)由“課內(nèi)”延伸到了“課外”，由理論過(guò)渡到了操作，使學(xué)生能力得到了及時(shí)遷移。小結(jié)時(shí)進(jìn)行拓展延伸，側(cè)重對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的拓寬、加深，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，提高讀寫能力。

四、從“結(jié)尾小結(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半A段小結(jié)”

一般來(lái)說(shuō)，課堂小結(jié)總是在課的收尾，但成為定式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的新鮮感。同時(shí)，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，很多信息是零碎的，都等到課尾小結(jié)，往往會(huì)丟三落四。因此，我們有時(shí)應(yīng)該果斷把“課堂小結(jié)”分成若干“階段小結(jié)”，化集中為分散，在教學(xué)的不同時(shí)段，根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)提示所學(xué)內(nèi)容與前后的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高概括和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，在品讀“滴水穿石”現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因后，教師及時(shí)引導(dǎo)小結(jié)和思考：“水滴目標(biāo)專一，持之以恒，所以能滴穿石頭，成為奇觀，那我們要向它學(xué)習(xí)什么呢？”一方面激發(fā)學(xué)生思考，另一方面很自然引入下文的學(xué)習(xí)。在閱讀完“李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石”三人的事例后，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：“這里舉了三個(gè)例子，是不是太多了？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，及時(shí)小結(jié)：舉例緊扣“古今中外”成就事業(yè)的人，恰到好處。在學(xué)完整篇課文時(shí)，再次進(jìn)行引導(dǎo)：“自然界的水，有各種形態(tài)，力量各異，本文還舉了雨水為例，你覺(jué)得恰當(dāng)嗎？如果讓你來(lái)舉例，你會(huì)舉哪種水？”這樣，一方面進(jìn)一步理解了課文的中心要旨，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握了舉例說(shuō)明的一般方法，可謂一舉兩得。教師通過(guò)分段小結(jié)，及時(shí)提示學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容加以整理和吸收，并在此基礎(chǔ)上掌握寫法要點(diǎn)。

總之，課堂小結(jié)既要給一堂課的教學(xué)畫(huà)上圓滿的“句號(hào)”，更要在每一個(gè)學(xué)生的腦海中畫(huà)上探究的“問(wèn)號(hào)”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，變革小結(jié)模式和結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和蓬勃的思維活力，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。