校企合作模式下的高職英語教學改革探討

姚曉翠

摘 ? ?要： 校企合作教學是任何形式下的校企合作中最核心且最具影響力的部分。當前的高職英語教學相對封閉，在一定程度上制約著校企合作模式下高職英語教育的發(fā)展。本文旨在探討如何在校企合作教學的模式下，從專業(yè)設置、課程體系建設、教材編寫、教師隊伍建設、教學模式與學習方法方面進行高職英語教學改革。

關鍵詞： 校企合作 ? ?高職教育 ? ?英語教學改革

2006年11月，為了進一步提高高等職業(yè)院校（簡稱“高職”）的教育質量，教育部下達了文件——《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）》，要求各教育行政部門和高職院校大力推行校企合作和工學結合，加大與實際生產緊密結合的課程建設和改革力度，集“教、學、做”于一體，充分利用網絡信息和教學資源，以增強學生的職業(yè)能力[1]。校企合作方式多種多樣，如共建實驗室和實訓基地、校外頂崗實習、訂單培養(yǎng)等，其中最核心最具影響力的部分為校企合作教學。傳統(tǒng)的高職院校英語教學已在一定程度上制約了校企合作和工學結合模式下的高職英語教育發(fā)展，我國職業(yè)教育在專業(yè)課程設置、教學方式、實踐環(huán)節(jié)等方面存在問題[2]。本文旨在探討如何在校企合作教學模式下，從專業(yè)設置、課程體系建設、教材編寫、教師隊伍建設、教學模式與學習方法方面進行高職英語教學改革。

1.轉變學校主導的專業(yè)設置，以市場需求為導向。

高職院校能否按照企業(yè)的需求培養(yǎng)人才是學生能否成為高素質技能型人才的關鍵[3]。這就需要學校時時掌握社會所需人才信息，及時調整學校專業(yè)設置。當前，雖然英語類專業(yè)與旅行社、酒店、游輪、培訓機構和翻譯公司的合作不斷加深，但合作企業(yè)從高職院校所選人才比例偏小，專業(yè)設置仍由學校領導和開課學院決定，企業(yè)參與學校專業(yè)設置度較低，難以確保全體學生的專業(yè)對口就業(yè)。提高學生就業(yè)率就要求學校和更多企業(yè)緊密聯系，調查市場預測人才需求，以市場需求為導向調整專業(yè)設置。校企合作的針對性和職業(yè)定向性要求高職英語教育不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)內涵，更側重復合型人才的培養(yǎng)，以滿足社會人才的需求。

2.打破傳統(tǒng)課程分類法則，以崗位技能為核心。

目前，國內高職院校的課程設置多由學校教師承擔。由于高職院校師資絕大多數源于實踐動手能力不佳的傳統(tǒng)學科體系培養(yǎng)出來的應屆畢業(yè)生，受其本身所受教育與經歷的限制，在開發(fā)課程方面，難以跳出學科體系的思維慣性，終不能適應合作企業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。高職課程體系應由學校和企業(yè)共同建設，以企業(yè)需求為目標，以崗位技能為核心，既要顧及學生的綜合素質和理論知識，又要提高學生的實際應用技能，強化高職課程的系統(tǒng)性、實用性和創(chuàng)新性。

3.校企合編教材，融合理論知識與工作實踐能力。

在英語課堂教學資源中，教材是教師教學和學生學習的主要媒介，能將理論知識與工作實踐相結合的教材的地位是毋庸置疑的。當前高職英語教學使用的教材大多以傳授英語語言知識為內容，以培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力為目的，教材中缺乏真實的工作案例和崗位工作流程，學生動手操練能力薄弱，教材的模擬情景也遠落后于日新月異的真實工作案例，教材嚴重與工作所需脫節(jié)，難以提高學生的職業(yè)技能。以培養(yǎng)應用型人才為目的的高職院校使用的教材應具有針對性與職業(yè)性，由企業(yè)高級技術人員和學校教授共同研發(fā)。如此才可以將最新的技術和科研成果與理論研究成果相融合，化為教學內容，保證教材的科學性、先進性、針對性和職業(yè)性。

4.校企培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，提高教師高新技術掌握與專業(yè)業(yè)務能力。

通過校企合作，高職院校能夠安排專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉展開工作實踐，并聘用企業(yè)高級技術人員進行教學實踐，這使得教師的實際操作能力和教學水平有所提高。由于校企合作層次較淺，學校教師很難參與企業(yè)的項目攻關和技術革新，企業(yè)也很少深入學校提供師資方面的援助，開展教學教研活動，“雙師型”教師隊伍遠未成形。校企加深合作層次，使學校教師企業(yè)鍛煉和企業(yè)骨干調任學院教師成為學校教學和企業(yè)工作的常態(tài)，持久開展，夯實校企合作基礎?！半p師型”教師隊伍不僅能提高教師高新技術掌握與專業(yè)業(yè)務能力，還有助于企業(yè)的長遠發(fā)展和技術創(chuàng)新。

5.轉變教師教學模式和學生學習方法。

高職學生的實踐能力是其就業(yè)競爭的獨特優(yōu)勢。校企合作教學需要整合理論教學、技術訓練和實習操作提高實踐教學質量。由于受外部大環(huán)境的影響，高職院校的教師思想觀念還未擺脫以教師和教室為中心的單一教學模式的束縛，校企合作教學的實施需以教師、師傅和工場型教室為中心[4]。教師需要在傳授理論知識時，將工作實踐聯系起來，做到理論與實踐相結合。學生要改變接受單純理論知識的學習方法，在參與企業(yè)生產過程、管理過程和研發(fā)過程中學習技能和企業(yè)運作流程，發(fā)現問題并解決問題，做到動腦與動手相結合。

高職教育要辦出自己的特色，必須繼續(xù)與企業(yè)進行深層次合作，從根本上轉變教育理念，改革教學方法，探索具有職業(yè)特色的高素質技能型人才培養(yǎng)模式。微觀層面的人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)設置、課程體系建設、教材編寫、教師隊伍建設、教學模式與學習方法等要素[4]。人才培養(yǎng)方案的設計必須緊貼市場需求，體現其獨特的職業(yè)性，以校企合作為主要途徑，按市場需求設置專業(yè)，以崗位技能為核心進行課程體系建設，編著融合理論知識和實踐能力的教材，培養(yǎng)具有高技術和專業(yè)業(yè)務能力的“雙師型”教師隊伍，實施以工場型教室為中心的教學模式和動手動腦相結合的學習方法，努力培養(yǎng)適應服務一線的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[OL].中華人民共和國教育部，2006（11）.

[2]譚誼.高等職業(yè)技術學院訂單式辦學模式探討[J].職業(yè)教育研究，2005（9）：27.

[3]中國教育年鑒編輯部編著.中國教育年鑒2006[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]趙海燕.高職院校校企合作現狀與對策——以秦職業(yè)學院為個案分析[D].河北科技師范學院，2011（6）.