略論幼兒英語浸入式的情境化教學(xué)

吳薇

摘 要：幼兒英語浸入式教學(xué)模式今天已被越來越多的幼兒園所接受并推行，而情景化是此模式一貫堅持與倡導(dǎo)的教學(xué)理念。本文從浸入式教學(xué)的起源及其在我國的發(fā)展歷史、情境化在幼兒浸入式教學(xué)中的應(yīng)用兩方面進行了淺略的論述。

關(guān)鍵詞：幼兒英語;浸入式教學(xué);情境化

一、浸入式教學(xué)的起源及其在我國的發(fā)展歷史

所謂“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習數(shù)學(xué)、（英）語文、科學(xué)等課程，從而讓孩子建立“學(xué)科英語”思維，幫助其在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英文思維系統(tǒng)。浸入式教學(xué)模式最早出現(xiàn)在加拿大。20世紀60年代中期以法語為官方語言的魁北克省的英裔由于越來越不滿意當局的法語教學(xué)，蒙特利爾郊區(qū)圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的家長們向當?shù)亟逃终堅覆⑻峤涣艘环N新的（法語）教育（學(xué)）方案，這就是浸入式教學(xué)。到20世紀70年代末，當接受這種模式的幼兒長大成為高中生時已經(jīng)展現(xiàn)出了巨大的成功，在加拿大引起了巨大轟動。

1997年6月，“中加教育合作項目雙語研究研討會”在西安成功召開。會后由原陜西師范大學(xué)教授強海燕女士與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（英屬哥倫比亞大學(xué)）以及多倫多大學(xué)的教授、學(xué)者在經(jīng)過反復(fù)論證、共同磋商之后最終成立了“中加教育合作英語浸入式教學(xué)實驗課題組”并制訂了一系列的實驗方案，開始了為期長達十年的縱向科學(xué)研究。其中之一的方案就是于1997年9月在西安那片中國西北的土地上率先開始英語浸入式教學(xué)模式的嘗試。當西安具有不同代表性的八所幼兒園和五所小學(xué)開始浸入式教學(xué)，其在中國也宣告正式誕生了。

經(jīng)過十余年的發(fā)展與推廣，目前英語浸入式教學(xué)已擴展到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線城市。當年在西安參與到“英語浸入式教學(xué)”的幼兒，其中不少人今天已經(jīng)開始讀研了，而且這種教學(xué)模式也已在他們身上顯現(xiàn)出了充分的優(yōu)勢。

二、情境化在幼兒英語浸入式教學(xué)中的應(yīng)用

1.以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)以其形象、生動的特點及其圖片、文字、音頻、視頻并茂的特征為幼兒的教育教學(xué)提供了理想的載體，創(chuàng)設(shè)出了一種最理想化的教學(xué)情境。多媒體教學(xué)可以為幼兒提供一種直觀、生動的情境，這就適應(yīng)了幼兒的思維特點。以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不僅增加了教學(xué)活動的趣味性，同時也會有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣;調(diào)節(jié)教育教學(xué)活動的氣氛，充分調(diào)動幼兒的情感。如在學(xué)習“Christmas Tree”時，教師用多媒體將圣誕樹的動態(tài)圖片投放在大屏幕上，讓幼兒去觀察屏幕上的動態(tài)變化，當幼兒的目光都被吸引到大屏幕上時，可以向幼兒發(fā)問：“What is this？”在發(fā)問的同時將一些小附件打開，可以是飄落的雪花，也可以是絢麗的鈴鐺……這樣就喚起了幼兒的語言熱情，爭先恐后地回答所看到的東西。

2.以優(yōu)美的音樂渲染情境

優(yōu)美的音樂更可以激發(fā)出幼兒的情感，將幼兒帶到教師所期望的那種特定的情境中去，以獲得滿意的教學(xué)效果。很多有經(jīng)驗的幼兒教師都喜歡在課堂上用音樂開始教學(xué)，這樣在教學(xué)伊始就減輕了幼兒的心理壓力，使得幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中開始英語的學(xué)習。還是以上面的“Christmas Tree”為例，一上課就開始播放“We Wish You A Merry Christmas”之類的歌曲，讓幼兒沉浸在圣誕的快樂氛圍中，教學(xué)效果就會更容易地達到。

3.以直觀的道具模擬情境

學(xué)前年齡的幼兒正處在前運算階段，可以進行一定程度的表象思維。這要求幼兒教師在教學(xué)過程中多用直觀的實物、圖片以使幼兒能夠感觸到;還可以制作出比較直觀化的道具、模型去模擬出教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的語言熱情，促使他們表達自我。在認識果疏之類的課程學(xué)習時，教師就可以準備不同的實物，并讓幼兒從中挑選出自己喜歡的。幼兒看到鮮艷的果蔬顏色就會興奮起來，“Apple is red”“Banana is yellow”這些句子就會不由自主地脫口而出，教學(xué)效果隨之也就達到了。

4.組織角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

好的情境化教學(xué)可以由故事引出來，如加以繪聲繪色的表演，效果就會更好。創(chuàng)設(shè)這種情境時，一定要注意與幼兒的日常生活聯(lián)系起來，這將極大地激發(fā)幼兒主動參與的意識，調(diào)動幼兒的情感，豐富幼兒的語言，提高其運用語言的能力與品質(zhì)。

總而言之，近年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗證明幼兒英語浸入式的情境化教學(xué)不僅使幼兒第二語言獲得了較好的發(fā)展，也對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，包括幼兒的態(tài)度、行為、情感以及個性等。因此更有人提出了“將幼兒英語浸入式的情境化教學(xué)進行到底”的口號，在今后的幼兒英語教學(xué)中我們也應(yīng)該繼續(xù)貫徹、執(zhí)行并將其發(fā)揚光大。endprint