4—5歲幼兒積木建構(gòu)水平與幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)及兩者之間的關(guān)系

張曉霞　閆穎　許曉暉

【摘要】本研究以北京市一所公立幼兒園的65名4～5歲幼兒為被試，采用個(gè)別測(cè)查法考察4～5歲幼兒的積木建構(gòu)水平及幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行探究。結(jié)果表明：（1）4～5歲幼兒積木建構(gòu)從簡(jiǎn)單的二維結(jié)構(gòu)逐漸過(guò)渡到三維結(jié)構(gòu)，且沒(méi)有顯著的性別差異。（2）4～5歲幼兒的幾何空間能力處于中等偏上水平，女孩空間圖形及方位識(shí)別能力高于男孩。（3）4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平等級(jí)不同，幾何空間能力得分存在顯著差異，說(shuō)明積木建構(gòu)水平與幾何空間能力之間存在一定關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】4～5歲；單元積木；積木建構(gòu)水平；幾何空間能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）04-0040-05

積木建構(gòu)游戲是指幼兒運(yùn)用積木開(kāi)展的建構(gòu)游戲活動(dòng)。〔1〕本研究中，積木建構(gòu)水平是指幼兒的積木建構(gòu)技能水平。幾何空間能力是指幼兒在幾何形體識(shí)別能力、二維心理旋轉(zhuǎn)能力、空間圖形及方位識(shí)別能力等幾個(gè)維度上所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究者從北京市一所幼兒園隨機(jī)選取三個(gè)中班70名幼兒為研究對(duì)象。被試的年齡范圍為3.7～5.2歲，平均年齡為4.5歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.26。研究者采用個(gè)別測(cè)查法考察幼兒的積木建構(gòu)水平及其幾何空間能力，其中65名幼兒（男32，女33）順利完成測(cè)查任務(wù)。

（二）研究工具

積木建構(gòu)水平測(cè)查工具為Casey和Andrews借鑒已有研究結(jié)果編制而成的測(cè)查工具。Casey和Andrews認(rèn)為，就積木建構(gòu)而言，擁有內(nèi)部空間比沒(méi)有內(nèi)部空間的結(jié)構(gòu)水平要高；擁有封閉空間比擁有開(kāi)放空間的結(jié)構(gòu)水平要高。據(jù)此，他們將幼兒的積木建構(gòu)技能發(fā)展分為水平0～9，并將這些水平分為四個(gè)層級(jí)，即單維結(jié)構(gòu)、二維結(jié)構(gòu)、三維結(jié)構(gòu)、三維圍攏結(jié)構(gòu)，詳見(jiàn)表1?！?〕

幾何空間能力測(cè)查工具包括幾何形體識(shí)別能力測(cè)查、二維心理旋轉(zhuǎn)能力測(cè)查、空間圖形及方位識(shí)別能力測(cè)查三部分，是由研究者在借鑒李文馥、〔3〕David Tzuriel 和Gila Egozi〔4〕 等人的已有研究基礎(chǔ)上改編而成的。其中，幾何形體識(shí)別能力測(cè)查包括形狀命名、形狀辨認(rèn)、形狀組合和幾何體命名四個(gè)維度。二維心理旋轉(zhuǎn)能力測(cè)查借鑒David Tzuriel和Gila Egozi編制的The Windows Test中的WT1工具?！?〕空間圖形及方位識(shí)別能力測(cè)查包括空間圖形識(shí)別能力和方位識(shí)別能力兩個(gè)維度。該測(cè)查工具的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，重測(cè)信度為0.88，表明有較高的信效度。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

（一）4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平發(fā)展特點(diǎn)

1.4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平

根據(jù)積木建構(gòu)的難度，本研究將幼兒積木建構(gòu)發(fā)展水平分為三個(gè)等級(jí)，等級(jí)一：水平0～4，包括單維結(jié)構(gòu)及二維結(jié)構(gòu)；等級(jí)二：水平5～6.5，為三維結(jié)構(gòu)，等級(jí)三：水平7～9，為三維圍攏結(jié)構(gòu)。對(duì)4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平頻次分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

2.4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平性別差異

卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，性別不同的幼兒，其積木建構(gòu)水平得分不存在顯著差異（χ2=3.39，df=2，p>0.05），詳見(jiàn)表3。

（二）4～5歲幼兒幾何空間能力的發(fā)展

1.4～5歲幼兒幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)

（1）4～5歲幼兒幾何空間能力發(fā)展水平

幾何空間能力任務(wù)滿(mǎn)分為108分，被試幼兒在幾何空間能力任務(wù)中的最低得分為30分，最高得分為93分，均值為61.46分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.26，表明其幾何空間能力發(fā)展處于中等偏上水平。

（2）4～5歲幼兒幾何空間能力性別差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別幼兒的幾何空間能力得分差異顯著（t〈63〉=-2.42，p<0.05），女孩幾何空間能力發(fā)展水平顯著高于男孩，詳見(jiàn)表4。

2.4～5歲幼兒幾何空間能力各維度發(fā)展特點(diǎn)

（1）4～5歲幼兒幾何空間能力各維度發(fā)展水平

幾何形體識(shí)別能力測(cè)查包括形狀命名、形狀辨認(rèn)、形狀組合、幾何體命名四個(gè)維度，最高得分分別為7分、10分、16分、8分，幾何形體識(shí)別能力的得分范圍為0～41分。被試幼兒的幾何形體識(shí)別能力得分均值為16.34，標(biāo)準(zhǔn)差為6.35，表明4～5歲幼兒幾何形體識(shí)別能力處于中等偏低水平，其中幾何體命名能力最低。

二維心理旋轉(zhuǎn)能力測(cè)查包括45°旋轉(zhuǎn)、90°旋轉(zhuǎn)及180°旋轉(zhuǎn)三個(gè)維度，三個(gè)維度最高分均為6分，二維心理旋轉(zhuǎn)的得分范圍為0～18分。被試幼兒的二維心理旋轉(zhuǎn)能力得分均值為10.05分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.947，表明4～5歲幼兒二維心理旋轉(zhuǎn)能力處于中等偏上水平。

空間圖形識(shí)別能力最高分為45分，方位識(shí)別能力維度的最高分為12分，空間圖形及方位識(shí)別能力得分范圍為0～57分。被試幼兒的空間圖形及方位識(shí)別能力平均分為34.68分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.14，表明其空間圖形和方位識(shí)別能力處于中等偏上水平。

（2）4～5歲幼兒幾何空間能力各維度性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同性別幼兒幾何空間能力各維度得分，結(jié)果詳見(jiàn)表5。不同性別幼兒幾何形體識(shí)別能力及心理旋轉(zhuǎn)能力得分差異不顯著（t〈30，33〉=0.02，p>0.05；t〈30，33〉=-1.40，p>0.05）。不同性別幼兒空間圖形及方位識(shí)別得分差異顯著（t〈30，33〉=-2.85，p<0.01），女孩空間圖形及方位識(shí)別能力顯著高于男孩。

進(jìn)一步考察表明，不同性別幼兒的形狀辨認(rèn)維度得分差異顯著（t〈63〉=-2.44，p<0.05），女孩形狀辨認(rèn)得分顯著高于男孩。不同性別幼兒90°心理旋轉(zhuǎn)得分和180°心理旋轉(zhuǎn)得分差異邊緣顯著（t〈30，33〉=-1.76，p=0.083，效應(yīng)值d=0.44；（t〈30，33〉=-1.831，p=0.072，效應(yīng)值d=0.45）。女孩的90°和180°心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)得分高于男孩。若樣本量增加，顯著水平可能會(huì)更明顯。不同性別幼兒空間圖形識(shí)別能力得分存在顯著差異（t〈30，33〉=-2.645，p<0.05），女孩空間圖形識(shí)別能力得分高于男孩。

（三）幼兒積木建構(gòu)水平和幾何空間能力之間的關(guān)系

采用單因素方差分析考察幼兒積木建構(gòu)水平與幾何空間能力之間的關(guān)系。結(jié)果表明，幼兒積木建構(gòu)水平的等級(jí)不同，其幾何空間能力得分存在顯著差異（F〈2，64〉=3.174，p<0.05），這說(shuō)明積木建構(gòu)水平等級(jí)與幾何空間能力之間存在一定關(guān)系。事后檢驗(yàn)表明，幼兒積木建構(gòu)水平等級(jí)為三的幾何空間能力得分顯著高于積木建構(gòu)水平等級(jí)為一、二的幾何空間能力得分，詳見(jiàn)表6。

三、討論與分析

（一）4～5歲幼兒積木建構(gòu)水平發(fā)展特點(diǎn)分析

本研究結(jié)果表明，4～5歲幼兒積木建構(gòu)整體尚未達(dá)到最高水平，總體上看處于由二維結(jié)構(gòu)向三維結(jié)構(gòu)過(guò)渡階段，且積木建構(gòu)水平等級(jí)無(wú)顯著性別差異。Bullock的研究結(jié)果也表明，4歲幼兒會(huì)綜合使用搭橋、圍攏、對(duì)稱(chēng)等技巧來(lái)建構(gòu)積木，搭橋圍攏屬于二維結(jié)構(gòu)，對(duì)稱(chēng)屬于三維結(jié)構(gòu)?！?〕

董素芳認(rèn)為幼兒積木建構(gòu)水平有性別差異，男孩積木建構(gòu)水平高于女孩，〔7〕但本研究所得出的結(jié)論與之不一致，這可能是因?yàn)檠芯空咚疾斓倪@所幼兒園通常是以小組形式輪流進(jìn)入積木區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的，且每組男女人數(shù)相同，游戲時(shí)間也相同，孩子們獲得了相似的搭建經(jīng)驗(yàn)，從而在一定程度上消除了性別差異。這個(gè)結(jié)論也證實(shí)了Rogers等人的研究，他們認(rèn)為通過(guò)提供足夠數(shù)量的積木，以小組形式開(kāi)展游戲并提供合適的輔助材料等，可以消除幼兒在積木建構(gòu)水平上的性別差異。〔8〕

（二）4～5歲幼兒幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)分析

1.4～5歲幼兒幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)

本研究表明，4～5歲幼兒的幾何空間能力處于中等偏上水平且有顯著的性別差異，女孩的幾何空間能力得分高于男孩，這一研究結(jié)論不同于Levine的研究。Levine的研究表明，男孩在空間視覺(jué)任務(wù)、迷宮、地圖認(rèn)知、二維心理旋轉(zhuǎn)等空間技能上的表現(xiàn)優(yōu)于女孩。〔9〕我們的研究結(jié)論之所以不同于Levine，原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）在我國(guó)，幼兒階段的女孩通常發(fā)育比男孩早，且女孩在活動(dòng)中一般表現(xiàn)也較男孩積極，更容易理解教師的指導(dǎo)。（2）本次研究中所選取的樣本量較小，研究結(jié)果可能受到樣本個(gè)體變化的影響。（3）兩者研究工具所測(cè)查的維度不同，可能導(dǎo)致研究結(jié)論不同。

2.4～5歲幼兒幾何空間能力各維度發(fā)展特點(diǎn)

（1）幾何形體識(shí)別能力

4～5歲幼兒識(shí)別長(zhǎng)方形、正方形、三角形等形狀的水平較為穩(wěn)定，但對(duì)相似圖形如圓形和橢圓形、五角星或其他星形、半圓形和半橢圓形、梯形和平行四邊形的認(rèn)知有難度。

部分4～5歲幼兒會(huì)用平面圖形形狀來(lái)命名幾何圖形，如將正方體命名為正方形、長(zhǎng)方體命名為長(zhǎng)方形、圓柱體命名為圓形、三棱柱命名為三角形。這表明，4～5歲幼兒對(duì)幾何體的認(rèn)知能力較弱。

（2）二維心理旋轉(zhuǎn)能力

4～5歲幼兒的二維心理旋轉(zhuǎn)能力處于中等偏上水平。隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，幼兒的得分相應(yīng)降低。

（3）空間圖形及方位識(shí)別能力

4～5歲幼兒的空間圖形和方位識(shí)別能力處于中等偏上水平。在空間圖形識(shí)別能力方面，多數(shù)幼兒都能夠識(shí)別出測(cè)試圖中的小正方體，極少數(shù)幼兒能夠識(shí)別出測(cè)試圖中的隱形方塊，也有少部分幼兒將正方體的面看成是立方體了。這表明4～5歲幼兒已經(jīng)開(kāi)始具備識(shí)別立體空間的能力，但識(shí)別圖形中隱藏圖形的能力較弱。

本研究發(fā)現(xiàn)，半數(shù)左右的4～5歲幼兒可以完全分辨以自身為中心的“左”“右”方位，30%的幼兒可以辨別以客體為中心的“左”“右”方位?？梢?jiàn)4～5歲幼兒開(kāi)始對(duì)“左”“右”有一定認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有完全掌握，這個(gè)結(jié)論和田雪紅等人的研究結(jié)果一致?！?0〕

（三）幼兒積木建構(gòu)水平和幾何空間能力之間關(guān)系的分析

本研究結(jié)果表明，幼兒的積木建構(gòu)水平等級(jí)與其幾何空間能力得分存在顯著相關(guān)。幼兒積木建構(gòu)水平等級(jí)不同，其幾何形體識(shí)別能力存在顯著差異，二維心理旋轉(zhuǎn)邊緣顯著。這一研究結(jié)論證實(shí)了Beth等人的研究結(jié)果。他們認(rèn)為，積木建構(gòu)游戲?qū)和目臻g技能發(fā)展有極大的影響，其中心理旋轉(zhuǎn)與積木建構(gòu)游戲的關(guān)系最密切。〔11〕

四、建議

（一）了解幼兒的積木建構(gòu)年齡特征及其發(fā)展特點(diǎn)

教師要了解幼兒的積木建構(gòu)水平，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)其開(kāi)展積木建構(gòu)游戲。同時(shí)，教師要注意對(duì)不同性別幼兒的指導(dǎo)，以有效消除幼兒積木建構(gòu)水平的性別差異，具體措施如下。

1.提供足夠數(shù)量的不同形狀的積木

Church和Miller的研究表明，4歲幼兒（每組7～10人）進(jìn)行積木建構(gòu)游戲時(shí)，積木數(shù)量以不少于351塊為宜，5歲幼兒以不少于472塊為宜。積木形狀可包括長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱、圓柱體、圓形曲線(xiàn)、橢圓形曲線(xiàn)、直角彎道、Y形彎道、X形彎道等?！?2〕

2.將幼兒分成小組

請(qǐng)幼兒以小組形式輪流開(kāi)展積木建構(gòu)游戲。

3.提供合適的輔助材料

教師可以在積木區(qū)放置毛絨玩具、玩偶等輔助材料，用積木搭設(shè)花園、城堡等情境吸引女孩到積木區(qū)活動(dòng)。

（二）了解幼兒的幾何空間能力年齡特征及其發(fā)展特點(diǎn)

教師要了解4～5歲幼兒的幾何空間能力年齡特征及其發(fā)展特點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)組織活動(dòng)。如，在形狀認(rèn)知活動(dòng)中，教師可提供形狀相似的積木，以鍛煉幼兒圖形認(rèn)知的穩(wěn)定性。教師要注意引導(dǎo)4～5歲幼兒認(rèn)識(shí)立體圖形以及它與平面圖形的區(qū)別。

（三）重視積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簬缀慰臻g能力發(fā)展的促進(jìn)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的積木建構(gòu)水平和幾何空間能力之間有一定相關(guān)，這啟示我們，教師要重視積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簬缀慰臻g能力發(fā)展的作用，注意利用積木建構(gòu)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的幾何空間能力。

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