運(yùn)用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育的模式構(gòu)建

楊偉鵬　雷雁嵐　陳科成　洪秀敏

【摘要】運(yùn)用繪本開展幼兒親社會行為教育是對幼兒進(jìn)行社會性教育的有效模式。該模式以閱讀治療理論、建構(gòu)主義理論和社會學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以集體教育為主要教學(xué)形式，以幼兒親社會行為培養(yǎng)的四個關(guān)鍵問題為核心教育內(nèi)容，通過繪本閱讀討論、實(shí)踐體驗活動、隨機(jī)教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為期8周的運(yùn)用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育的教學(xué)實(shí)驗表明，該模式的實(shí)施有如下幾方面意義：（1）能有效促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。（2）能有效促進(jìn)幼兒親社會行為認(rèn)知和情感的發(fā)展。（3）有助于幼兒園教師高效率地開展幼兒親社會行為教育。

【關(guān)鍵詞】社會主題繪本；幼兒親社會行為；社會性教育；教學(xué)模式

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）04-0005-04

社會主題繪本指故事內(nèi)容是有關(guān)社會生活、人際交往等的繪本，它有利于促進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知，有助于幼兒解決常見的社會交往問題，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的親社會行為。社會主題繪本中的故事往往蘊(yùn)含著一定的社會價值觀、生活規(guī)范等內(nèi)容。幼兒可以通過模仿、學(xué)習(xí)故事主人公的行為，將之遷移運(yùn)用到自己的行為之中。繪本對幼兒具有極大的吸引力，幼兒可以在輕松快樂的閱讀中達(dá)到學(xué)習(xí)社會知識、促進(jìn)親社會行為發(fā)展的目標(biāo)?！?〕因此，幼兒園通常都會開展形式多樣的繪本教學(xué)。我國臺灣地區(qū)有研究者開展了運(yùn)用繪本促進(jìn)兒童社會化發(fā)展的實(shí)證性研究，相關(guān)研究成果為我們開展幼兒親社會行為教育提供了新的視角。

本研究針對我國大陸地區(qū)幼兒親社會行為教育存在的種種問題，嘗試用社會主題繪本作為對幼兒開展親社會行為教育的媒介，重在構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動方案，并對相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行效果檢驗，從而構(gòu)建相應(yīng)的教育模式。

一、理論基礎(chǔ)

運(yùn)用繪本開展幼兒親社會行為教育的模式的理論基礎(chǔ)主要有閱讀治療（Bibliotherpy）理論、建構(gòu)主義（Constructivism）理論和社會學(xué)習(xí)理論（Social Leaning Theory）。閱讀治療又被稱為讀書治療、書目治療?！?〕有關(guān)閱讀治療的理論有兩種不同的觀點(diǎn)，一種為臨床性觀點(diǎn)，即治療性閱讀療法，另一種為預(yù)防性和發(fā)展性觀點(diǎn)，即預(yù)防發(fā)展性閱讀療法。預(yù)防發(fā)展性療法常被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)讀者通過與文學(xué)作品的交互作用獲得發(fā)展或改變發(fā)展歷程（劉云艷，2011）。本研究認(rèn)為，從預(yù)防發(fā)展性閱讀療法的理論出發(fā)，我們可以社會主題繪本為媒介組織教育活動，促使幼兒與作品內(nèi)容產(chǎn)生交互作用，進(jìn)而加深他們的社會認(rèn)知，培養(yǎng)他們良好的社會情感，促進(jìn)他們親社會行為的發(fā)展。建構(gòu)主義理論告訴我們，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，以指導(dǎo)幫助幼兒在該情境中從事有目的的活動。繪本內(nèi)容可以被看成是一種特定的教育情境，通過繪本閱讀，幼兒的親社會行為有可能獲得發(fā)展。另外，繪本內(nèi)容豐富，幼兒可從中感受到與自己生活經(jīng)驗相關(guān)的人和事物，例如，繪本中豐富的人物形象就可為幼兒提供各種學(xué)習(xí)榜樣。這些都為幼兒提供了許多替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！?〕因此，社會學(xué)習(xí)理論也在很大程度上為依托繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

二、模式構(gòu)建

（一）核心教育內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園社會教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。已有的幼兒社會性發(fā)展研究成果表明，幼兒具有四種典型的親社會行為，即助人、分享、安慰與合作。〔4-6〕因此，對幼兒進(jìn)行親社會行為教育時，應(yīng)著重關(guān)注幼兒這四方面的發(fā)展。而在開展具體的幼兒親社會行為教育之前，我們還需要準(zhǔn)確理解有關(guān)幼兒親社會行為培養(yǎng)的四個關(guān)鍵問題：（1）該行為是何種親社會行為。（2）為什么要求幼兒形成這種親社會行為。（3）什么情況下幼兒適合做出這種親社會行為。（4）怎樣做才是有效的。例如，對于“合作”這種親社會行為，教師要清楚認(rèn)識的是：“合作”是指互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)；合作是為了共同完成某項任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某個目標(biāo)；在大家共同面臨某項較難獨(dú)立完成的任務(wù)時，需要互相配合、分工完成任務(wù)或解決問題；要同他人互相配合、分工協(xié)作才能有效實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。

教師運(yùn)用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育的目標(biāo)之一是促使幼兒理解并把握好親社會行為的四個問題，這也是幼兒親社會行為教育的核心內(nèi)容。

（二）教育途徑

運(yùn)用社會主題繪本開展幼兒親社會行為教育可通過以下五個途徑：（1）繪本閱讀討論。（2）實(shí)踐體驗活動。（3）隨機(jī)教育。（4）家園合作。（5）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。詳見下圖。

1.繪本閱讀討論

繪本閱讀討論重在幫助幼兒理解“某個親社會行為是什么”“為什么要有這樣的親社會行為”“什么情境下要做這樣的親社會行為”以及“怎么做”的問題。

在討論過程中，教師可提前劃分繪本故事情節(jié)發(fā)展階段，然后引導(dǎo)幼兒逐步討論上述四個問題，從而幫助幼兒獲得有關(guān)社會認(rèn)知和初步的情感體驗。教師還可為幼兒提供類似的情境，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗加深理解。教師要注意對幼兒的討論進(jìn)行歸納和總結(jié)，以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的理解。

2.實(shí)踐體驗活動

實(shí)踐體驗活動有兩類，一類是情境性問題解決活動（例如，設(shè)計合作完成搬運(yùn)大量玩具的任務(wù)等），一類是日常生活實(shí)踐活動（例如，組織幼兒幫助幼兒園廚房阿姨擇菜等）。在實(shí)踐體驗活動中，教師要善于運(yùn)用正面強(qiáng)化手段，為幼兒提供示范、樹立榜樣。為此，教師要做好活動記錄工作，為對幼兒表現(xiàn)出的親社會性行為作出評價提供依據(jù)。

在開展情境性問題解決活動時，教師要注意引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，要幫助幼兒歸納總結(jié)問題解決的策略，要幫助幼兒充分理解“為什么做”“怎么做”等問題。在開展日常生活實(shí)踐活動時，教師要關(guān)注每個幼兒親社會行為的表現(xiàn)，對策略選擇有困難的幼兒給予指導(dǎo)。

活動結(jié)束階段，教師要重在引導(dǎo)幼兒圍繞該親社會行為的四個關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，以加深幼兒的理解?？偨Y(jié)時間不宜太長，不要流于說教，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性。

3.隨機(jī)教育

幼兒的親社會行為需要在日常生活中通過實(shí)踐加以鞏固，因此隨機(jī)教育十分必要?！半S機(jī)”強(qiáng)調(diào)時機(jī)，教師應(yīng)隨時做好準(zhǔn)備，提高隨機(jī)教育的敏感性。

教師要做的準(zhǔn)備工作大致有幾項：（1）思考幼兒可能出現(xiàn)該行為的情境。比如，合作情境常常出現(xiàn)在積木區(qū)或美工區(qū)，例如，幼兒通過合作共同完成一個作品。（2）制訂具體的觀察計劃。這是說，教師的觀察不是隨意的，而應(yīng)是有準(zhǔn)備、有針對性的。（3）盡可能做好相應(yīng)的記錄或資料收集工作。例如，教師觀察到有兩名幼兒在互相幫忙脫衣服，就把這個情景拍攝下來粘貼到娃娃家和角色扮演區(qū)中，以供其他幼兒模仿學(xué)習(xí)。（4）及時表揚(yáng)表現(xiàn)出親社會行為的幼兒，及時引導(dǎo)行為不當(dāng)?shù)挠變?。例如，有幼兒安慰一位正在哭泣的幼兒，教師對這位在安慰他人的幼兒笑了笑，并說了聲“謝謝”。有幼兒想獨(dú)占自己先拿到的玩具，不給其他小朋友玩時，教師及時引導(dǎo)他和其他小朋友“一起玩玩具”，促使其學(xué)習(xí)分享行為。（5）不對幼兒提過高要求。對暫未表現(xiàn)出親社會行為的幼兒慎用批評手段，禁用冷漠歧視態(tài)度。親社會行為教育是一個漸進(jìn)的過程，教師切不可高估幼兒短期的學(xué)習(xí)效果。

4.家園合作

幼兒的親社會行為也需要在家庭生活中加以鞏固。某一主題活動結(jié)束后，教師可與家長及時溝通，請家長留心幼兒在家的表現(xiàn)，一方面，請家長繼續(xù)對幼兒開展適當(dāng)?shù)碾S機(jī)教育，以鞏固幼兒的親社會行為，另一方面，請家長將幼兒的在家表現(xiàn)反饋給教師，以便教師對幼兒的親社會行為有更準(zhǔn)確的把握。家園合作的內(nèi)容主要有：（1）家長為幼兒園開展的活動提供支持。（2）教師向家長介紹幼兒園的親社會行為教育活動。（3）教師對家長進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助家長理解幼兒的親社會行為。

5.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要工作大致有：（1）記錄與幼兒生活相聯(lián)系的事件，為評價提供依據(jù)。（2）為幼兒提供“什么情境下可以有某種親社會行為”以及“怎么做該種親社會行為”的案例。（3）引導(dǎo)幼兒關(guān)注班級創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境。（4）在適當(dāng)時候（如過渡環(huán)節(jié)、等待離園環(huán)節(jié)等），引導(dǎo)幼兒討論或分享有關(guān)親社會行為問題或經(jīng)驗。

（三）支持條件

1.繪本選擇

為幼兒選擇社會主題繪本時要把握好以下幾個要點(diǎn)：（1）主題突出。（2）具有一定的趣味性。（3）符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并與幼兒的已有經(jīng)驗相關(guān)。

2.繪本閱讀活動設(shè)計

設(shè)計繪本閱讀討論活動時，教師要注意解決好以下兩個問題：（1）嘗試將故事情節(jié)分成若干個部分。（2）設(shè)計好提問，以幫助幼兒理解該親社會行為的四個關(guān)鍵問題。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教師在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可從以下兩方面著手：（1）直觀呈現(xiàn)不同的親社會行為。例如，開展有關(guān)“助人”的主題活動時，教師可以在班級合適的地方張貼平時搜集到的班里幼兒表現(xiàn)出來的親社會行為照片。（2）呈現(xiàn)不同的親社會行為發(fā)生的情境。例如：開展有關(guān)“合作”主題活動時，教師可以把繪本《月亮的味道》①中那幅許多小動物眼巴巴看著月亮，卻不知道怎么摘取月亮的圖片布置到墻面上，并在一旁畫上一個大大的問號，以引導(dǎo)幼兒思考解決問題的辦法。

三、模式的實(shí)踐意義

為了檢驗該教育模式的有效性，我們在北京市一所普通公立幼兒園開展了為期8周的教育實(shí)驗，在實(shí)驗中檢驗效果，并根據(jù)實(shí)驗情況不斷完善該模式，以促使其具有較強(qiáng)的可操作性。

我們在該幼兒園隨機(jī)選擇1個中班為實(shí)驗組，另2個中班為對照組。所開展的社會主題繪本教育實(shí)驗，每兩周一個主題，每周一次集體教育活動，每次活動時間約30分鐘。具體的活動方案是教師基于研究者提供的“依托繪本開展幼兒親社會行為教育方案”，圍繞四個關(guān)鍵問題獨(dú)立設(shè)計并實(shí)施的系列幼兒親社會行為教育活動，同時輔有隨機(jī)教育、家園合作及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗之前，研究者對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，教師獨(dú)立設(shè)計出活動方案后，研究者加以審閱并提供反饋意見，以使活動方案符合實(shí)驗要求。實(shí)驗表明，該模式具有如下幾方面意義。

（一）能有效促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展

實(shí)驗表明，依托繪本開展幼兒親社會行為教育對幼兒助人、分享、安慰及合作這四種典型的親社會行為的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為需經(jīng)歷三個過程：（1）識別，即對特定情境作出解釋或給出定義。（2）決定，即對是否采取行動作出選擇。（3）行動，即選擇并實(shí)施認(rèn)為適合當(dāng)前情境的行為?！?，8〕實(shí)驗表明，繪本閱讀討論活動較為有效地提高了幼兒情境識別、價值判斷的能力。實(shí)踐體驗活動則發(fā)展了幼兒的行為實(shí)施能力。此外，從培養(yǎng)幼兒親社會行為的策略上看，在繪本閱讀討論活動中，移情訓(xùn)練、榜樣示范、積極歸因等策略較為有效；在實(shí)踐體驗活動中，角色扮演、正面強(qiáng)化等策略較為有效?！?，10〕這說明，依托繪本開展幼兒親社會行為教育是對多種培養(yǎng)策略的有機(jī)融合。

（二）能有效促進(jìn)幼兒親社會行為認(rèn)知和情感的發(fā)展

實(shí)驗表明，依托繪本開展幼兒親社會行為教育對幼兒親社會行為認(rèn)知和情感的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。幼兒通過繪本閱讀討論活動初步理解了親社會行為的四個關(guān)鍵問題。對繪本故事畫面的觀察和對故事人物的理解，有效促進(jìn)了幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，從而促進(jìn)了其親社會行為認(rèn)知和情感的發(fā)展。實(shí)踐體驗活動則在實(shí)際情境中進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒這兩種能力的發(fā)展。

（三）有助于教師高效率地開展幼兒親社會行為教育活動

實(shí)驗之前，研究者對實(shí)驗班的教師進(jìn)行過訪談。該班教師表示，開展幼兒親社會行為教育比較困難，尤其是涉及幼兒社會交往方面的內(nèi)容。該班教師甚至坦言，她經(jīng)常回避此類活動，較偏重選擇社會認(rèn)知類的內(nèi)容開展社會教育活動。

經(jīng)過培訓(xùn)，該教班師參考研究者提供的“依托繪本開展幼兒親社會行為教育方案”，獨(dú)立設(shè)計并實(shí)施了基本符合要求的親社會行為教育活動。此外，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，依照方案中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，該班教師還設(shè)計了親社會行為教育的區(qū)角環(huán)境，并在研究者的建議下開展了相應(yīng)的隨機(jī)教育與家園合作。實(shí)驗結(jié)束后，相關(guān)的測查評估也證實(shí)：經(jīng)過兩個月左右的實(shí)驗干預(yù)，實(shí)驗組幼兒四種典型親社會行為的發(fā)展水平顯著高于對照組幼兒，表明教育成效顯著。

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