Web 3.0時代幼兒園教師面臨的學(xué)習(xí)革命

李輝　陸靜妍

【摘要】以智能搜索和移動互聯(lián)為代表的Web 3.0時代引發(fā)了信息革命和學(xué)習(xí)革命。在這個時代，幼兒園教師可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的終身免費(fèi)學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)日益自主化、個性化、移動化，學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)領(lǐng)域，這種學(xué)習(xí)革命帶來了新的挑戰(zhàn)。幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)亟需創(chuàng)新形式，需重在提高教師的智能信息搜索與多媒體學(xué)習(xí)能力、多元化信息傳播與自主學(xué)習(xí)能力、社會化信息交流與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，以及個性化信息表達(dá)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，還需引導(dǎo)教師進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】Web 3.0；信息革命；學(xué)習(xí)革命；幼兒園教師；教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）04-0001-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）規(guī)定，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育”。屆時，在園兒童預(yù)計達(dá)到4000萬人。這意味著這期間全國需要新增幼兒園教師至少100萬人，而目前培養(yǎng)幼兒園教師的大中專院?？傮w數(shù)量是有限的。如此巨大的供需矛盾，令幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)成為制約我國落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》目標(biāo)的主要瓶頸之一。如何全面提高幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量，是擺在我們面前的一大難題。不過，已經(jīng)到來的Web 3.0時代引發(fā)了幼兒園教師的學(xué)習(xí)革命，也為我們解決師資不足的難題提供了新的技術(shù)手段和機(jī)遇。

一、Web 3.0時代的到來

自誕生以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便不斷飛躍發(fā)展，在經(jīng)歷了Web 1.0和Web 2.0兩個時代后，目前已經(jīng)進(jìn)入Web 3.0時代。以人工智能、云端應(yīng)用為核心技術(shù)的Web 3.0時代引發(fā)了一場新的學(xué)習(xí)革命。它不僅完全改變了幼兒園教師的生活，而且重新定義了其教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的生態(tài)。

在Web 1.0時代，只有網(wǎng)頁的發(fā)布者擁有網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，網(wǎng)頁的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式均掌握在少數(shù)人手里，幼兒園教師只能被動接收網(wǎng)絡(luò)信息。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍發(fā)展，在Web 2.0時代后，幼兒園教師從網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)信息的提供者，可以在My Space、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺傾訴自己的感受，提供獨(dú)家信息（真假都有）。Web 2.0時代的特點(diǎn)是全民參與、自由發(fā)聲。然而，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)成了特別容易讓人迷失的“信息海洋”和“知識森林”。此時，Web 3.0技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，它帶來了信息獲得和傳輸模式的革命性改變。Web 3.0技術(shù)打破了專業(yè)人士對信息、文獻(xiàn)和知識等的壟斷，讓信息、文獻(xiàn)、知識和數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)上自由流通，在云端儲存。用戶可以按自己需要的形式，對信息進(jìn)行便捷搜索，及時得到經(jīng)過統(tǒng)整的、個性化的、自己想要的資訊。具體而言，幼兒園教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索和云端儲存，對浩如煙海的信息進(jìn)行智能整合。在此過程中，幼兒園教師還可以進(jìn)一步將信息依照時間排序，或按不同條件分組，這種對資料的搜集以及統(tǒng)整完全不必用人工、手動方式處理。因此可以說，Web 3.0時代為幼兒園教師的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展帶來了無盡的可能和無窮的空間。

二、Web 3.0技術(shù)帶來的信息革命

綜合各方論述，〔1〕筆者認(rèn)為Web 3.0技術(shù)帶來了以下五方面的信息革命。

1.信息搜索智能化

在Web 3.0時代，谷歌、百度、搜狐等搜索引擎不斷發(fā)展成熟，各種數(shù)據(jù)庫檢索成為幼兒園教師尋找教學(xué)資源和專業(yè)信息的主要途徑。幼兒園教師可以通過關(guān)鍵詞查詢來獲取、下載自己所需要的信息，并對下載的信息進(jìn)行選擇、分析和編輯。信息搜索已經(jīng)高度智能化，搜索者可以根據(jù)自己的要求對網(wǎng)上所有知識平臺進(jìn)行基于語意的智能搜索，還能調(diào)整搜索結(jié)果或?qū)π畔⑦M(jìn)行排序，從而令搜索更加人性化、智能化和精準(zhǔn)化。

2.信息傳輸多元化

由于3G和4G網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息傳輸?shù)膸捙c速率呈幾何級數(shù)飛躍。各種移動設(shè)備之間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高清影音數(shù)據(jù)的即時傳輸，各種不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同地區(qū)、不同語言的多媒體信息，可以通過文本、圖像、音頻、視頻、軟件、數(shù)據(jù)庫等多種形式瞬時傳播，各種信息之間可依據(jù)其意義聯(lián)系建立起豐富的鏈接。這為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享提供了更廣闊和更堅實(shí)的平臺，使學(xué)習(xí)資源的傳遞與共享機(jī)制發(fā)生了根本性變化。海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不再只是具有預(yù)定順序的信息序列，而是可以按照個人學(xué)習(xí)與教學(xué)需要自由跳轉(zhuǎn)、展開的立體信息空間，從而大大促進(jìn)了教師教學(xué)手段的多媒體化和在職進(jìn)修的個性化。

3.信息交流社會化

自Web 2.0時代以來，網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為家園之間溝通與合作的重要工具。隨著Web 3.0時代的到來，家園之間的即時通信、資源共享和交流反饋更加實(shí)時、高效和便捷。例如，幼兒園教師可以在微信平臺上建立班級幼兒家長朋友圈，在此基礎(chǔ)上搭建免費(fèi)的社交網(wǎng)絡(luò)和虛擬學(xué)習(xí)空間。這不僅可以消除成員之間的時空距離，還可以改變原本的角色定位，使家園之間的信息交流更加社會化。這種基于網(wǎng)絡(luò)的社會化交流有利于幼兒園教師建立起小型的學(xué)習(xí)型社區(qū)，他們在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中瀏覽、發(fā)布的信息更具社會性、本地性和針對性，對其專業(yè)發(fā)展也更具促進(jìn)作用。

4.信息表達(dá)個性化

在以QQ空間、博客、微博、微信應(yīng)用為代表的個性化網(wǎng)絡(luò)時代，幼兒園教師可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計、建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，在這個網(wǎng)絡(luò)空間自由表達(dá)自己的教學(xué)心得。幼兒園教師還可以結(jié)合一定的目的、任務(wù)建立起基于云端數(shù)據(jù)服務(wù)的專業(yè)信息庫，將自己的教學(xué)創(chuàng)新成果公布到網(wǎng)上。總之，在Web 3.0時代，幼兒園教師擁有了更多的主動性和發(fā)言權(quán)，既可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己感興趣的知識，又可以成為知識的共同建構(gòu)者和傳播者。

5.信息儲存云端化

近一兩年，海量云端儲存開始流行，個人數(shù)據(jù)甚至個性化應(yīng)用程序都可以在線上云端儲存。幼兒園教師可以把學(xué)習(xí)和教學(xué)資料存放在由第三方提供的海量云端儲存空間內(nèi)。目前云端儲存已經(jīng)實(shí)現(xiàn)跨平臺、多終端存取。只要網(wǎng)絡(luò)在線，幼兒園教師可以隨時通過手機(jī)、電腦等來讀取存儲的文件和數(shù)據(jù)。

三、Web 3.0時代引發(fā)的學(xué)習(xí)革命

Web 3.0時代的信息技術(shù)革命，從根本上改變了幼兒園教師對學(xué)習(xí)工具、對象、環(huán)境、途徑等問題的看法，帶來了一場悄無聲息的學(xué)習(xí)革命。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的終身免費(fèi)學(xué)習(xí)

2012年誕生的MOOC課程（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式線上課程）受到了全球追捧?！?〕其中的Coursera課程聯(lián)盟，包括了斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)等75所名校，他們開設(shè)的MOOC課程均實(shí)行網(wǎng)上免費(fèi)公開登記選修。MOOC課程并非單純以錄像記錄課堂、單向傳遞教學(xué)內(nèi)容。教師需要設(shè)計并錄制小單元分段課程，每周課程由教師自行規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容、隨堂小考等，學(xué)生可在家自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，但需要經(jīng)過修課考試?！?〕目前歐洲大學(xué)協(xié)會（EUA）正在考慮認(rèn)可MOOC課程的學(xué)分甚至是大學(xué)學(xué)歷。MOOC課程的誕生標(biāo)志著終身、免費(fèi)讀大學(xué)時代的來臨。它為幼兒園教師在職進(jìn)修提供了一個新的選擇，幼兒園教師可以突破時間、地域限制，自主、靈活地選擇學(xué)習(xí)時間，通過多種方式與專家交流，使免費(fèi)的繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)成為可能。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂上的自主學(xué)習(xí)始終離不開對教師和書本的依賴，難以超越時空的限制。而Web 3.0時代的海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，為幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)提供了大量機(jī)會。尤其是對于那些急于在職進(jìn)修的幼兒園教師來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們可以對自己的學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)測和評價，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略和進(jìn)度。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)

Web 3.0時代各種社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和專家微博的興起，令幼兒園教師的在職學(xué)習(xí)更加個性化和多元化。幼兒園教師可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展需要，通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息，擴(kuò)展網(wǎng)上交流空間，也可跟蹤專家微博，既可獲得大量有用的專業(yè)教育資訊，又可將自己的想法與同行或?qū)＜医涣?，促進(jìn)自己創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的移動化學(xué)習(xí)

Web 3.0時代各種網(wǎng)絡(luò)資源大多以跨平臺形式呈現(xiàn)，各種基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用（apps）也同時擁有基于電腦的Mac（蘋果）和Windows（微軟）版本，以及基于手機(jī)和平板電腦的ios（蘋果）和 Android （谷歌）版本。3G和4G手機(jī)的推廣，更是令各種移動電視節(jié)目、移動學(xué)習(xí)頻道便捷到達(dá)用戶的移動終端。幼兒園教師可以利用多種移動設(shè)備，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)互動。

5.基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)

Wifi和3G的普及以及4G網(wǎng)絡(luò)的興起，令基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。HDMI或（Micro）USB接口已經(jīng)成為各種移動和手持裝置的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，它們可以輕松接駁大尺寸投影儀或傳統(tǒng)電視設(shè)備，便于人們開展集體化的多媒體學(xué)習(xí)。例如，幼兒園教師可以和幼兒一起隨時、反復(fù)調(diào)看CNTV（中國網(wǎng)絡(luò)電視）的少兒、科教頻道的各種專題節(jié)目，而不必受傳統(tǒng)電視節(jié)目播放時間的限制。幼兒園教師只要通過點(diǎn)擊手機(jī)屏幕即可在線或下載播放各種流行的幼兒歌曲，再通過有線或藍(lán)牙系統(tǒng)擴(kuò)音放大，便于幼兒欣賞和學(xué)習(xí)。

四、Web 3.0時代給幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)帶來的挑戰(zhàn)

Web 3.0時代個性化的表達(dá)、多元化的傳播、社會化的互動、智能化的搜索和便捷化的體驗(yàn)都深刻影響和改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式，給幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)帶來許多挑戰(zhàn)。

1.提高學(xué)習(xí)能力

Web 3.0時代對幼兒園教師的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。未來的幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程，以提高幼兒園教師利用Web 3.0技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。

（1）智能信息搜索與多媒體學(xué)習(xí)能力

在海量信息面前如何快速、準(zhǔn)確地獲取所需的信息，這對幼兒園教師是一個不小的挑戰(zhàn)。幼兒園教師需要提高有效獲取、選擇和正確鑒別信息的能力，以及有序歸納、存儲和快速提取信息的能力，學(xué)會運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)信息，創(chuàng)造性地使用信息。

（2）多元化信息傳播與自主學(xué)習(xí)能力

Web 3.0時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)高度自主化。在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒園教師養(yǎng)成自己判斷、自主選擇和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其自我監(jiān)督和調(diào)控的能力，避免上網(wǎng)成癮，浪費(fèi)時間。換句話說，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒園教師自覺、主動利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在線教學(xué)的能力。

（3）社會化交流信息與協(xié)作學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)是指同伴之間通過合作與交流，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，以提高學(xué)習(xí)成效的一種學(xué)習(xí)形式?！?〕這是幼兒園教師在職學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。Web 3.0時代各種社交網(wǎng)絡(luò)的普及，為幼兒園教師打開了一個可以跨越時空界限的交流窗口，形成了一個無界限的網(wǎng)絡(luò)社會。幼兒園教師可以通過QQ、微信等平臺建立專業(yè)的交流與合作網(wǎng)絡(luò)，共同探討和解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種社會化交流與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

（4）個性化信息表達(dá)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力

Web 3.0時代為幼兒園教師帶來了各種充滿新鮮元素的個性化表達(dá)空間，教師不再僅僅是各種專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)的欣賞者、應(yīng)用者，更應(yīng)該是創(chuàng)造者。幼兒園教師所提出的問題、所分享的個案，都可以成為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一部分，大家可以從不同視角去思考、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要幼兒園教師有強(qiáng)烈的求知欲、探究欲和參與欲，而相關(guān)幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)課程也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒園教師這方面的能力。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

Web 3.0時代信息的智能化搜索和處理技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)的知識管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)支持幼兒園教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（1）虛擬學(xué)習(xí)

虛擬學(xué)習(xí)是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托而構(gòu)建的一種在線學(xué)習(xí)方式?！?〕未來的虛擬學(xué)習(xí)應(yīng)以幼兒園教師為中心，為其提供符合其個人專業(yè)發(fā)展需求和特點(diǎn)的互動、實(shí)時課程。例如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以有虛擬教室、虛擬同學(xué)、虛擬教師等，幼兒園教師可以在虛擬的環(huán)境中參與教學(xué)活動。Web 3.0時代的核心技術(shù)是智能化，而智能化的核心是虛擬化和可視化。在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中，高清視頻和音頻以及三維動畫等都可以在同一個網(wǎng)絡(luò)瀏覽器里流暢再現(xiàn)，使虛擬學(xué)習(xí)的內(nèi)容和展示的情境更完美地反映真實(shí)世界，展示真實(shí)情境，令幼兒園教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更真實(shí)的感性認(rèn)識。

（2）自助學(xué)習(xí)

自助學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源選擇自己想要的資料，按自己的意愿確定所應(yīng)掌握的知識量，通過自己喜歡的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)依托Web 3.0技術(shù)，可以為其提供個性化服務(wù)，例如，自動跟蹤、記錄其學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能調(diào)整適宜的學(xué)習(xí)模塊與內(nèi)容。幼兒園教師可以充分享受自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)材料的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中既是自身學(xué)習(xí)的計劃者、促進(jìn)者，也是自身學(xué)習(xí)過程的管理者和組織者，可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和反思。

（3）展示學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)存在消極等待、被動接受知識、缺乏主動性和創(chuàng)造性等弊端。而Web 3.0時代可以為幼兒園教師搭建新的學(xué)習(xí)平臺，開創(chuàng)多形式的學(xué)習(xí)、展示、交流空間。幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)可以充分利用這些平臺，如微信朋友圈等，促使幼兒園教師自由展示自己的學(xué)習(xí)成果，或提出問題，探究問題，小組討論，自主創(chuàng)新等，并在網(wǎng)絡(luò)展示中體驗(yàn)成就感。

（4）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是基于高速移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過無線移動設(shè)備獲取各種線上教育信息、學(xué)習(xí)資源和教育服務(wù)，在任何時間、任何地點(diǎn)都能開展的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)終端主要包括無線連接的筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等，這些設(shè)備都具有便攜易用的特點(diǎn)。在移動學(xué)習(xí)過程中，幼兒園教師可以按自己的意愿來支配自己的學(xué)習(xí)時間，隨時、隨地通過語音、視頻、文字傳輸?shù)葋慝@取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與他人進(jìn)行交流、探討，從而提高學(xué)習(xí)效率。移動學(xué)習(xí)的靈活性也滿足了幼兒園教師對各種教育信息的需求，并且不再受限于特定的時間、地點(diǎn)。現(xiàn)在各地正在開展的“幼兒園教師國培計劃”也可考慮利用這些新技術(shù)展開移動式培訓(xùn)。

（5）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，〔6〕以有效提高學(xué)習(xí)效果。借助移動互聯(lián)技術(shù)的快速普及，這種混合學(xué)習(xí)方式在幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中日漸得到普及。例如，香港大學(xué)教育學(xué)院的幼兒教育課程以問題（problem）和方案（project）為本，在MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境）系統(tǒng)中，將課前自學(xué)、網(wǎng)上討論、課堂討論、小組匯報、教師授課和教學(xué)實(shí)習(xí)等六種方式加以混合，成功提高了幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的效果。我們將另文介紹香港大學(xué)這一基于MOODLE系統(tǒng)的幼兒園教師培養(yǎng)模式，以供參考。

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