“鯰魚”還是“鱷魚”？

周菁慧

摘 要 在高職院成人教學(xué)與管理中，教師在教學(xué)實(shí)踐中潛意識中使用了“鯰魚效應(yīng)”與“鱷魚法則”。高職院成教學(xué)生生源，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)各異，文化基礎(chǔ)總體較為薄弱，針對高職成教學(xué)生的特點(diǎn)，“鯰魚效應(yīng)”在成教學(xué)生的教學(xué)與管理中應(yīng)用是值得深思的問題。

關(guān)鍵詞 鯰魚效應(yīng) 鱷魚法則 成人教育 教學(xué)與管理

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Catfish" or "Crocodile"？

——Brief Discussion on Teaching and Management of the Students in the Occupational Continuing Education College

ZHOU Jinghui

（Jiangsu Maritime Institute， Nanjing， Jiangsu 211170）

Abstract In the teaching and management of continuing education， the teachers use the "Catfish Effect" and "Crocodiles Rule" subconsciously in the class. The students of Continuing Education College come from different places， and their purposes and intentions are not same. According to their characteristics， that is really a question how to apply those ways in teaching and management.

Key words Catfish Effect; Crocodiles Rule; continuing education; teaching and management

“鯰魚”和“鱷魚”指得是“鯰魚效應(yīng)”和“鱷魚法則”?！蚌T魚效應(yīng)”指的是市場上沙丁活魚價(jià)格比死魚高很多，漁民總是千方百計(jì)地使沙丁魚活著回到漁港?？墒墙?jīng)過種種努力，絕大部分的沙丁魚還是在途中因?yàn)橹舷⒍劳觥５ㄟ^在裝沙丁魚的魚槽里放了一條以魚為主要食物的鯰魚后總能夠讓大部分沙丁魚活著回到漁港。這是因?yàn)轹T魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，四處躲避，加速移動，其缺氧的問題就迎刃而解?！镑{魚法則”指的是假定一只鱷魚咬住你的腳，如果你用手去試圖掙脫你的腳，鱷魚便會同時(shí)咬住你的腳與手。你愈掙扎，就被咬住得越多。所以，萬一鱷魚咬住你的腳，你唯一的辦法就是犧牲一只腳。

高職院成教學(xué)生生源，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)各異，文化基礎(chǔ)總體較為薄弱，學(xué)習(xí)忙于應(yīng)付的狀態(tài)。在成人教學(xué)的課堂中氣氛沉悶，出勤率不高，集體觀念相對淡薄。在教學(xué)中，有些教師在任務(wù)重、課時(shí)少的情況下為了照顧基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不自覺地采用了“鱷魚法則”，重點(diǎn)培養(yǎng)他們，對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取了消極對待的態(tài)度;有些教師則在班上鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，性格外向的學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)其他同學(xué)對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，猶如“鯰魚效應(yīng)”，活躍整個(gè)班上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而到達(dá)總體學(xué)習(xí)水平的提高。前一種方法是教師不得已情況下的選擇，但后一種對教師而言，并非易事，怎樣對成教學(xué)生進(jìn)行教育與管理？是成人教育工作者值得深思的問題。

1 高職院成教學(xué)生的特點(diǎn)

高職成教學(xué)生有低齡化的趨勢，總體給人的感覺是成人的年齡，與之年齡不相稱的心理和行為習(xí)慣。成教學(xué)生存在以下特點(diǎn)：

1.1 學(xué)習(xí)目的不明確

高職成教學(xué)生學(xué)習(xí)目的存在著以下幾種：有一部分的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)知識，獲得一項(xiàng)專業(yè)技能，畢業(yè)后能獲取畢業(yè)文憑，找到一份工作;還有不少的學(xué)生受到周圍環(huán)境的影響，來上學(xué)是為了“混”文憑;還有一些是高考落榜生，因?yàn)榧彝サ膲毫Γ瑏淼綄W(xué)校，對自己的生活學(xué)習(xí)缺乏明確的計(jì)劃。

1.2 文化水平總體較低

高職院成教學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低，大多數(shù)學(xué)生文化水平低，有的學(xué)生高中或者中專畢業(yè)有一段時(shí)間，有的是應(yīng)屆高考落榜生，但其中也不乏個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，而學(xué)習(xí)方法沒能很好掌握的學(xué)生。

1.3 學(xué)習(xí)被動

由于入學(xué)起點(diǎn)低，高職成教學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)處于應(yīng)付的被動狀態(tài)：一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)松散，產(chǎn)生厭學(xué)情緒;另一部分想學(xué)好，但苦于基礎(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)吃力，他們壓力大，懼怕考試。還有一部分學(xué)生總在高考受挫的陰影籠罩下，有自卑感，缺乏自信，總覺得自己比不過統(tǒng)招生。壓力還來自于就業(yè)難的憂慮，用人單位門檻在不斷提高，整個(gè)社會對成教學(xué)生另眼看待。

1.4 集體觀念淡薄

成教學(xué)生經(jīng)歷、年齡有差異，少數(shù)學(xué)生入學(xué)前就已工作，甚至有了家庭，他們自我意識比較強(qiáng)烈，集體觀念淡薄，組織紀(jì)律性不強(qiáng)。

2 成教學(xué)生管理方法探討

多數(shù)成人教育對象由于自己基礎(chǔ)知識薄弱，沒有高學(xué)歷文憑，在客觀上存在一種強(qiáng)烈的追趕欲。①在教學(xué)中充分認(rèn)識高職院成教學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中才可采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，對其進(jìn)行有效的教學(xué)與管理。成教學(xué)生的課堂一般較為沉悶，卻不乏個(gè)性活潑，勇于挑戰(zhàn)的“鯰魚”型學(xué)生。如何將好動、充滿激情的“鯰魚”放到“一潭死水”的班級中呢？“鯰魚效應(yīng)”根本在于一個(gè)管理方法的問題。由于鯰魚型學(xué)生的特殊性，教師不可能用與管理其他類型學(xué)生同樣的方法來管理他們。因此，“鯰魚效應(yīng)”對教育管理者提出了新要求，不僅要求教師有深厚的專業(yè)課基礎(chǔ)，還要具備管理常識，教學(xué)實(shí)踐更加人性化，甚至比統(tǒng)招生更加細(xì)致和全面。教師在此，猶如“鯰魚效應(yīng)”中的漁夫，不斷采用激勵(lì)手段，使“沙丁魚”不斷游動，改變課堂沉悶的面貌，盡力保證全體學(xué)生獲得最大受益。

2.1 堅(jiān)持“以人為本”的思想

在教學(xué)中成教學(xué)生不好管，管不好，一線教師的教學(xué)為難情緒很高，覺得教成教學(xué)生的付出比教統(tǒng)招生多得多，但是沒有什么成效，出現(xiàn)了多數(shù)教師不愿上成教學(xué)生的課。再加上學(xué)校對上成教班和統(tǒng)招班教師的考核指標(biāo)、方式未有區(qū)別，教師上課不積極，上課多本著“鱷魚法則”的思想，舍去那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正的學(xué)生，多輔導(dǎo)、多關(guān)心有一定基礎(chǔ)、有希望考到相關(guān)專業(yè)技能證書的學(xué)生。

作為教師，要充分體諒學(xué)生的困難，盡量減輕其不必要的負(fù)擔(dān)，對其提出恰當(dāng)?shù)囊?，采用靈活多樣的工作方法，要求上不降低，對不良風(fēng)氣要及時(shí)糾正;及時(shí)調(diào)整困難情況下產(chǎn)生的惰性與消極心態(tài)，鼓勵(lì)其克服困難，課堂上多給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會，其有進(jìn)步就要給予肯定，課后多找其談心。

2.2 營造平等活躍的氛圍

平時(shí)注重培養(yǎng)幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，性格外向“鯰魚型”學(xué)生，活躍班級沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，帶動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)管理中，教師要公平、真誠地對待每一位成教學(xué)生，無論是成績好壞、學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己付出的努力能得到公平評價(jià)，使他們輕松愉快地融入班集體。在平時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)校園文化活動，與普通大學(xué)生共同參與，消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與集體榮譽(yù)感。特別關(guān)注思想包袱重，心理壓力大的學(xué)生，幫助其找到適合自己學(xué)習(xí)方法，努力營造友好合作的師生、同學(xué)關(guān)系。“鯰魚型”學(xué)生具有充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)期望，盼望新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于教師而言，要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中預(yù)先設(shè)置鯰魚的工作，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)給予鼓勵(lì)?！蚌T魚效應(yīng)”可以發(fā)生在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)現(xiàn)方式也是多樣的。比如：在英語教學(xué)中，安排三四個(gè)學(xué)生一組就課文主題、作者意圖等相關(guān)內(nèi)容作演示發(fā)言。演示結(jié)束后，每位發(fā)言者必須回答全班同學(xué)挑戰(zhàn)性提問?！蚌T魚效應(yīng)”正是組織學(xué)生積極參與評判思維和交際活動以促進(jìn)學(xué)習(xí)者表達(dá)最大化和最佳化的一種手段。因?yàn)椤蚌T魚”型學(xué)生挑戰(zhàn)性的提問活躍了班上學(xué)習(xí)氛圍，打破了沉悶、單一的思路，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任何班級里都會有“鯰魚型”學(xué)生，教師如果用好這些“鯰魚”，就會給班上帶來連鎖反應(yīng)。例如在英語教學(xué)中，教師可制定學(xué)生演講策略，刺激“鯰魚”作出反應(yīng);“鯰魚”的反應(yīng)進(jìn)而刺激“沙丁魚”作出反應(yīng)?！蚌T魚效應(yīng)”建構(gòu)的對象是學(xué)習(xí)者的語言能力，但語言能力的建構(gòu)也只能在言語活動中完成，以學(xué)生為中心的“鯰魚”理念和方式正是給予了學(xué)生寬敞而極具挑戰(zhàn)的語言活動空間。“沙丁魚”也會隨著活潑的“鯰魚”而思路活躍起來，主動參與到教師安排的教學(xué)活動中去。

2.3 建立人性化的規(guī)章制度

健全充滿人性化的規(guī)章制度，并認(rèn)真執(zhí)行，落到實(shí)處。特別是要制定靈活的學(xué)籍管理辦法、課程設(shè)置、評價(jià)體系、紀(jì)律規(guī)章等，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，完成課程及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。

結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在成人教學(xué)中，把理論講解、案例教學(xué)、課堂討論等方式結(jié)合起來，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，超越時(shí)空、地域的限制，最大限度地滿足成教學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

普通教育管理趨向統(tǒng)一，而成人高等教育則應(yīng)趨向自由，要在管理體制上給成人受教育者比普通受教育者更多的自主空間。②改變一成不變的教學(xué)模式，課程體系與考試方法，讓學(xué)習(xí)變得輕松自如，豐富多彩。成教學(xué)生面授缺勤率高，雖有自身的因素，但課程沒有吸引力、枯燥乏味、脫離實(shí)際等也是重要原因。只有與時(shí)俱進(jìn)地多給他們講授一些應(yīng)用性、技能性較強(qiáng)的課程，讓他們感興趣，主動學(xué)習(xí)，才會學(xué)有所獲。教學(xué)管理部門根據(jù)市場對人才的要求，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，合理進(jìn)行課程設(shè)置。成教學(xué)生不同于統(tǒng)招學(xué)生，其考試方式也應(yīng)變?yōu)槎喾N模式，使考試不再成為學(xué)生的壓力。

2.4 建立健全成教學(xué)生組織

成教學(xué)生中有相當(dāng)一部分是具備社會經(jīng)驗(yàn)的，如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們比普通大學(xué)生更具有管理能力。

建立成教院的團(tuán)委、學(xué)生會，班團(tuán)支部和班委，加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)，充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，依靠學(xué)生干部和學(xué)生骨干建立動態(tài)信息網(wǎng)絡(luò)，為教學(xué)管理提供第一手材料。

3 結(jié)語

黨的十六大報(bào)告明確指出：“加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育構(gòu)建終身教育體系，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。③成教學(xué)生是高職教育中一個(gè)不容忽視的組成部分，占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但其在學(xué)習(xí)動機(jī)、知識背景、心理特征等方面與普通全日制大學(xué)生相比具有明顯的區(qū)別，相對獨(dú)立地成為一個(gè)特殊的群體，在教學(xué)與管理中須根據(jù)其特點(diǎn)，利用“鯰魚效應(yīng)”，因材施教，有效改善和推進(jìn)成人高等教育發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)出更多學(xué)有所用的優(yōu)秀人才。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“高職院校校企互動'雙師型'ESP'教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究”（課題編號：B-b/2011/03/021）

注釋

① 敖玉文.成人教育的特點(diǎn)與成人教育管理改革的思考[J].教育與職業(yè)，2008（9）.

② 徐貴一，唐虹.成人教育存在的問題與展望[J].中國成人教育，2003（12）：27-28.

③ 張黎.針對成教學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)與管理方法探討[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）.