“解放”，但不放手

摘 要：近年來，為了追求作文教學(xué)的減負(fù)增效，許多語文教師和研究家曾就學(xué)生自主評(píng)改作文、教師分層、抽樣評(píng)改作文等，在方式、方法上做過探索、研究，切實(shí)推動(dòng)了作文教學(xué)的新發(fā)展，但在實(shí)際操作運(yùn)用中卻遇到許多困難，種種束縛迫使再思考：有無更便捷而高效的作文評(píng)改方法，促進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生受益、教師受益？

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改；互動(dòng)；主導(dǎo)

“互動(dòng)式作文評(píng)改”是指作文評(píng)改的過程是由教師、學(xué)生、師生、生生交互活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)師生共同參與并互動(dòng)協(xié)作完成對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改。

一、預(yù)備工作

1.示范批改。在教學(xué)中，組織全班學(xué)生寫幾次命題記敘文，教師進(jìn)行全班精改。注重在批語、重點(diǎn)、規(guī)范固定的批改符號(hào)等方面進(jìn)行示范。讓學(xué)生領(lǐng)悟并熟悉，為接下去的互改、自改打基礎(chǔ)。

2.點(diǎn)評(píng)反饋。第一步讓學(xué)生對(duì)前期教師示范批改的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大膽說出教師的批改好在哪里，為什么要這樣改，是否還有更好的修改方法。第二步是選出一篇文章，印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生在課堂上對(duì)這篇文章進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)、批改方法。

二、運(yùn)行互動(dòng)式作文評(píng)改模式

1.教師預(yù)批（等級(jí)預(yù)案）。布置學(xué)生當(dāng)堂完成一篇作文（記敘文），教師將全班作文預(yù)批為四個(gè)等級(jí)（但原作文上不作標(biāo)記），分別為A、B、C、D，參考中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿分定為40分，劃分四個(gè)等級(jí)，大致即A（36-40分）、B（32-35分）、C（28-31分）、D（28分以下）。將作文等級(jí)劃分情況登記在學(xué)生名單上，作為預(yù)案，暫不公開。

2.學(xué)生互改。教師將作文發(fā)到學(xué)生本人手里，交到本人所在的小組，由小組長主持互改。在互改中，要求學(xué)生在修改字、詞、句的基礎(chǔ)上，對(duì)文章盡量“放大優(yōu)點(diǎn)”，要求他們運(yùn)用眉批、旁批、評(píng)語等形式修改文章，并寫出至少三個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)，熟練使用批改符號(hào)。

3.師生點(diǎn)評(píng)。（1）小組為作文定級(jí)（看適合定在A、B、C、D哪級(jí)），逐篇互相點(diǎn)評(píng)，教師巡回，選組參與。（2）小組薦優(yōu)，教師“亮牌”（公開等級(jí)預(yù)案），交流比較，抽出“樣文”（適合集體評(píng)改的作文，篇數(shù)少，但有代表性，根據(jù)需要，可為最優(yōu)篇，可為訓(xùn)練重點(diǎn)顯優(yōu)篇，亦可為最有特色篇，等等）。（3）集體評(píng)改“樣文”：①習(xí)作者自己朗讀。②互相評(píng)議。③自己評(píng)價(jià)。④自己再改。⑤改后再現(xiàn)。

4.學(xué)生自評(píng)、自改。在“樣文”自改的同時(shí)，全體學(xué)生進(jìn)行本人作文的自評(píng)、自改，于“樣文”再現(xiàn)全班后，將自改作文再現(xiàn)本小組。教師巡回指導(dǎo)。

5.學(xué)生謄抄改后稿，寫評(píng)改后記，交給教師。這一步讓學(xué)生作文升格，并總結(jié)收獲。

6.教師查驗(yàn)。教師最后把關(guān)，從學(xué)生態(tài)度、評(píng)改質(zhì)量方面予以監(jiān)督，適時(shí)總結(jié)，適時(shí)指導(dǎo)。

三、互動(dòng)式作文評(píng)改的三階段

互動(dòng)式作文評(píng)改中，我把學(xué)生的評(píng)改能力的發(fā)展完善分為三個(gè)相繼的階段：

1.學(xué)步階段。這一階段，學(xué)生剛剛親身體驗(yàn)作文評(píng)改，一切對(duì)他們都是新鮮未知的，所以在評(píng)改作文時(shí)便會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題：評(píng)改簡單膚淺，錯(cuò)漏層出；評(píng)改不規(guī)范；評(píng)改缺乏人情味。

解決這些問題，筆者就利用靈活的點(diǎn)評(píng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.進(jìn)步階段。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這種運(yùn)行模式已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)也有了一定的了解，能夠?qū)ψ魑淖鰷\顯規(guī)范的評(píng)改，但仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下方面：評(píng)改不夠精準(zhǔn)全面；評(píng)改敷衍應(yīng)付；存有焦慮心態(tài)。

3.熟練階段。這一階段，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理想文本有了本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，但在這一階段，學(xué)生評(píng)改仍然存在一些問題，也引導(dǎo)學(xué)生再接再厲，最后“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

綜上所述，在互動(dòng)式作文評(píng)改模式中，教師并不是“解放”了就“放手”，而是牢記自己在整個(gè)作文評(píng)改進(jìn)程中，那種設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，特別是靈活的“點(diǎn)評(píng)”藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)語文作文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

作者簡介：李潔，女，1970年10月出生，本科，就職于寧夏回族自治區(qū)固原市第二中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。