高中地理教學模式設(shè)計與應用研究

摘 要：在當今的知識經(jīng)濟時代背景下，“文盲”一詞不僅僅單純地指沒有知識文化的人，而是指不能自主學習、更新自己知識的人。對于高中的地理課堂教學而言，地理課堂是學生掌握地理知識的重要途徑，也是學生學會構(gòu)建地理學習框架的重要方法，所以，采取合理的地理教學模式，結(jié)合學生身心發(fā)展特點進行教學至關(guān)重要。結(jié)合高中地理湘教版教材分析了幾種地理教學模式及其在課堂中的應用。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學模型；構(gòu)建

教學模式一般來說可以分為廣義和狹義的教學模式，目前，我國高中的教學主要采取的模式為廣義的教學模式，也稱為一般教學模式。在這種模式中，教師能夠充分利用多種教學方法對高中的地理知識進行闡述。但隨著目前我國教育的改革和對于學生自主學習能力的重視，教學模式已經(jīng)從以教師為中心向以學生為中心進行轉(zhuǎn)變，因此，不斷探索新的地理教學模式，提高課堂效率成為當務(wù)之急。

一、高中地理教學模式的構(gòu)成

一般來說，教學模式是由教學活動和教學理念及理論方法結(jié)合在一起形成的，教學活動主要由教師的“教”和“學”兩個方面組成，站在時間和空間的角度來說，一般科學而且完整的教學活動有以下幾個構(gòu)成要素。

1.教學理論

教學理論主要指的是教學思想，是教師一切教學活動的總指導，是構(gòu)成教學模式的核心要素。通過對于教學理論的不斷深化和理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理學科的教學要求和特色，構(gòu)建出符合教師教學、能夠有效提升學生知識水平和能力的教學模式。

2.教學目標

教學目標指的是教學活動需要達到的效果，是教學模式的重要部分，以教學理論為基礎(chǔ)，建立符合教學要求的教學模式，最終的目標就是完成教學目標，所以教學目標對于教學模式的建立是不可缺少的。

3.教學程序

教學程序指的是在課堂教學中教學模式的流程，教學程序既是教學模式的體現(xiàn)，也是教學模式的實踐。教學程序是以教學模式作為指導的，只有教學程序的每一個環(huán)節(jié)的教學任務(wù)圓滿完成，教學模式的建立才是成功的。

4.師生互動

地理的教學是教師與學生互動式的教學，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學生發(fā)散思維的提升，需要學生勤動手動腦，在腦海里構(gòu)建地理模型，這就要求教師加強與學生的互動，注重學生學習思維的構(gòu)建。

二、高中地理教學模式的探究

1.“自學—輔導”地理教學模式

隨著目前教學體制的改革，高中教學中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生的自主學習能力變得越來越重要?！白詫W—輔導”教學模式指的是學生先自學教材，對于不懂的問題提出來討論，在討論的過程中解決問題，仍然無法解決的問題則可以通過老師的指導和啟發(fā)解決，最后進行知識的練習和鞏固。

這種教學模式的應用對于老師和學生都提出了相應較高的要求，老師的教學不再局限于單純的授課，學生也不僅僅聽課。例如，對高中地理湘教版教材中“圍繞太陽運行的天體”這個環(huán)節(jié)的學習，可以讓學生先結(jié)合書本和生活經(jīng)驗進行自學討論，然后對于該文的疑難問題“冥王星是否屬于太陽系？”“太陽系的行星運動有什么特點？”展開講解，解決學生的難題，加深學生的印象。

2.“引導—發(fā)現(xiàn)”地理教學模式

這種教學模式的重心是解決問題，而不是以一般的掌握知識為目的，所以，這種教學模式主要是培養(yǎng)學生的獨立活動、獨立思維和創(chuàng)造力的教學模式。

這種模式下，老師的教學策略要相當高，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循循善誘，達到教學的目的。例如，在“洋流對地理環(huán)境的影響”的學習中，學生對這部分內(nèi)容雖有一定的基礎(chǔ)，但理解起來有一定的難度，在學習時，可以讓學生自主看課本，找出問題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問題后，學生做出假設(shè)，假設(shè)洋流是海洋運動造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運動造成的，勢必會受到海洋運動的影響。為什么有的時候海洋運動又沒有引起洋流呢？通過這一系列問題的提出和解答，能夠讓學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力都有所提高。

3.地理綜合程序教學模式

地理綜合程序教學模式是一種比較新型的教學模式，在20世紀80年代創(chuàng)立，現(xiàn)在隨著教學方法的不斷改進，得到了更新的發(fā)展，在高中地理教學中比較實用。這種教學模式的課堂教學主要由七種活動構(gòu)成，其教學模式圖如下所示：

這種教學模式首先要求老師將作業(yè)程序編制好，及時掌握學生的反饋信息。作業(yè)的完成情況是主要的教學評估手段，學生的主體地位主要體現(xiàn)在質(zhì)疑討論的環(huán)節(jié)，訓練貫穿于這個教學活動，不僅有利于學生思維的發(fā)展，也能完善學生的個體差異，分層次的進行教學，滿足不同學生的學習容量和進度。例如，對于北極圈環(huán)流形成的方式這課的學習中，在黑板上寫出題目“畫出地圖上兩個點的熱力環(huán)流簡圖，畫完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環(huán)流形成有什么變化？”通過這種遞進式的問題可以對于學生的知識掌握程度進行把握，然后針對不同掌握層次的學生采取不同的授課方式和內(nèi)容。

4.傳統(tǒng)的講解——接受型的地理教學模式

老師的講解有一個比較突出的特點是能夠在特定的時間里，使學生對于地理知識有一個全面而系統(tǒng)的了解，對于知識結(jié)構(gòu)有一個初步的把握，在課后稍加復習，就能充分掌握地理知識?！爸v解—接受”型的教學模式在一定意義上是一種比較簡約高效的教學模式，但是這種教學模式中老師的主導地位強，學生的積極性有待提高。一般而言，這種教學模式的流程一般如下圖所示。這種教學模式幾乎適用于高中地理教學的所有課程，只是教學的效果各異，應該結(jié)合具體的課程合理采用。

高中的地理教學模式的構(gòu)建是一項綜合性高的教學工程，隨著新時期教學改革的實現(xiàn)和人們對于自主學習能力的重視，當今的地理教學模式會有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應該順應時代的發(fā)展，結(jié)合學生的實際情況，采用合理的教學模式，有效地提高課堂效率，促進高中地理教學的趣味、高效、健康發(fā)展。

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作者簡介：孫璋林，男，1979年10月出生，本科，就職于江蘇省江安高級中學，主要從事地理教學研究。