安全工程專業(yè)“跟隨式”實踐教學體系構建研究

王維維++康宇++蒲文龍++畢業(yè)武++韓永輝

摘 要：實踐教學，是安全工程專業(yè)提高學生綜合實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)以企業(yè)實習為主的形式化實踐教學基礎上，通過實踐教學調(diào)查、教學模式創(chuàng)新、實踐效果評價等手段，綜合建立 “跟隨式”實踐教學體系，通過與生產(chǎn)一線緊密聯(lián)系、教師親自指導等多環(huán)節(jié)形成全方位的實踐教學模式，提高學生的心理素質(zhì)、團隊合作、創(chuàng)新、動手、社交等綜合能力，跟隨式”實踐教學體系的建立，對于應用型本科院校學生實踐教學有著重要的指導和借鑒意義。

關鍵詞：實踐教學；創(chuàng)新模式；“跟隨式”教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）33-0249-02

傳統(tǒng)的教學方式下，課程內(nèi)容以教學參考書為主，結(jié)合教師個人實踐經(jīng)驗，輔以相應的實踐內(nèi)容講解，但課堂形式仍是在教室內(nèi)，教學手段以視覺、聽覺為主，學生難以真正接觸實踐內(nèi)容，尤其采礦專業(yè)、安全專業(yè)，專業(yè)課內(nèi)容涉及現(xiàn)場實際時，往往難以產(chǎn)生直觀印象，雖然學生通過現(xiàn)場實習時對煤礦有一定了解，但對于煤礦井下具體環(huán)節(jié)、實踐了解甚微。例如《礦井圍巖控制與災害防治課程》中涉及巷道圍巖控制內(nèi)容時，現(xiàn)場圍巖條件以及所采用的支護方式、支護參數(shù)均隨著對象的不同而改變；課程《礦山救護技術》中部分技術裝備學校實驗室不具備，只有現(xiàn)場才能見到，這就使學生所學內(nèi)容難以與現(xiàn)場實際工作時相結(jié)合起來。

一、安全工程專業(yè)概況

安全工程專業(yè)，是本科院校特色專業(yè)之一，實踐教學是該專業(yè)教學的重點環(huán)節(jié)[1]。但實踐教學基地缺乏、不固定性是安全工程專業(yè)實踐教學的突出問題。在實習時大多數(shù)實踐企業(yè)為了考慮學生的安全，都不希望學生到真正的生產(chǎn)一線實習，而是安排到相對安全的井口、井底車場等地點走馬觀花式的參觀。為了使安全工程專業(yè)學生真正走入現(xiàn)場、參與實踐，在課余時間、實習期間，分批次跟隨授課教師、指導教師參與到煤礦科研課題中，滿足實踐需求，是實現(xiàn)“大實踐”的有效手段。項目研究將有助于實現(xiàn)“培養(yǎng)思想道德素質(zhì)高、工程實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)”目標，推動學?？萍即髮W教學體制的建設。

安全工程專業(yè)是一門新興的綜合性交叉學科，要求人才培養(yǎng)實踐性強，需要強化專業(yè)基礎理論、更要注重實踐教學和創(chuàng)新能力，從而達到社會和企業(yè)安全生產(chǎn)的人才需求。河北科技大學蘇昭桂等人提出了理論知識和實踐教學相結(jié)合的教學體系[2]。河南理工大學陳向軍等人提出開放式實踐教學，通過與企業(yè)合作建立實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)使學生實踐能力得以提高[3]。中南大學劉敦文等人提出了將專業(yè)實驗課教學與教師科研課題進行有效結(jié)合的思路[4]。重慶科技學院崔永鴻等人基于“卓越工程師”計劃和自身專業(yè)特點，構建安全工程專業(yè)實踐教學體系[5]。河北工程大學陳立等人結(jié)合其學校實踐教學現(xiàn)狀及特點，提出構建一套以實驗、實習、實訓、設計為主體，以科學研究和職業(yè)技能為兩翼的創(chuàng)新實踐教學體系，增強學生的安全生產(chǎn)意識，培養(yǎng)學生實際操作和實踐創(chuàng)新能力，推動我校安全工程專業(yè)的學科建設與發(fā)展，提高教學科研水平和安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。貴州大學礦業(yè)學院管彥鑫等人搭建實踐教學與科技研究相結(jié)合的平臺，引導學生開展科技研究[7]。西南科技大學周煜琴提出實踐教學中應根據(jù)實習學生的實際需求，分配不同的實習實踐任務，更有針對性地提高實踐教學[8]。

二、“跟隨式”實踐教學體系研究

對安全工程專業(yè)實踐教學模式和教學體系進行研究，以實踐教學中的實習作為重點研究對象。建立“需求式”教學模式和“跟隨式”實踐教學體系。

（一）實踐教學調(diào)查

傳統(tǒng)教學模式下學生對專業(yè)課程實踐內(nèi)容的理解程度調(diào)查，并對學生所需求的實踐需求進行調(diào)查。

（二）“需求式”教學模式

根據(jù)學生實踐需求，在學生實習分配、實踐地點選擇時，按需分配，根據(jù)安全專業(yè)學生初步就業(yè)方向及專業(yè)課設置，在實習時可選擇工廠、企業(yè)、礦山、土建工地等多個實習地點。

（三）教學效果評價研究

對參與實踐的學生的實踐效果進行評價，通過學生對科研的認識，對所參與課題的理解與掌握程度，對生產(chǎn)一線的感官認識，對從事工作的深刻體會等方面。

（四）實踐教學體系

在以上所述研究內(nèi)容，綜合構建“跟隨式”實踐教學體系。以通過“跟隨式”實踐教學，使學生跟隨指導教師深入生產(chǎn)一線進行實踐，并邀請現(xiàn)場專家對實踐學生進行深入指導，解答生產(chǎn)技術問題，綜合提高學生的科研能力、團隊合作能力、動手能力、社交能力、創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)等。

三、研究方法及途徑

第一，理論分析方法。從認知學習角度、教育學理論對學生學習和實踐教學的特點進行分析。

第二，系統(tǒng)分析方法。運用整體、綜合、有機的系統(tǒng)方法，綜合分析安全工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中存在的不足，對“需求式”實踐教學模式及“跟隨式”教學體系進行詳細研究。

第三，理論聯(lián)系實際。在組織或參與的科研課題企業(yè)或已經(jīng)建立的實踐教學基地及實踐教學過程中，不斷完善“需求式”教學模式，構建“跟隨式”的教學體系，提高安全工程專業(yè)實踐教學的實效性。

四、結(jié)論

（1）通過對現(xiàn)有實踐調(diào)查研究，了解到目前安全工程專業(yè)實踐均以實習為主，到企業(yè)實習進行業(yè)務學習，但多數(shù)企業(yè)考慮到學生實習期間個人安全問題，往往在實踐時不讓學生真正接觸第一生產(chǎn)現(xiàn)場，僅是在輔助生產(chǎn)、地面科室等地點進行實踐，這樣學生難以全面掌握實踐教學環(huán)境規(guī)定的內(nèi)容和創(chuàng)新能力的提高。（2）通過實踐教學模式的創(chuàng)新研究，提出了“跟隨式”實踐教學體系，通過多個實踐環(huán)節(jié)與指導教師的指導，來達到真正實踐教學的目的，提高學生的團隊合作、科研、知識應用、身體、心理、動手、社交、設計等能力，來達到學生的全面發(fā)展。（3）在建立了“跟隨式”實踐教學體系基礎上，需要教學單位與生產(chǎn)企業(yè)合作建立實踐基地，并安排指導教師長期駐扎在生產(chǎn)企業(yè)進行掛職，在提高學生實踐效果同時，提高指導教師的業(yè)務能力及實踐動手能力，一舉多得。

參考文獻：

[1] 蘇昭桂，董文庚.安全工程專業(yè)實踐教學體系的構建與思考[J].安全，2008，（6）：92-94.

[2] 管彥鑫.高校安全工程本科專業(yè)實驗教學研究[J].南昌教育學院學報，2011，（5）：58-59.

[3] 周煜琴.有關安全工程專業(yè)實踐教學的思考[J].科教文匯，2013，（11）：84-85.

[4] 崔永鴻，王文和，韓松.高校安全工程專業(yè)實踐教學體系研究[J].科教文匯，2012，（4）：49-50.

[5] 王宏圖，國忠，唐建新，等.礦業(yè)安全方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實踐[J].煤炭高等教育，2012，（1）：91-93.

[6] 高永格.實踐教學質(zhì)量管理與構建監(jiān)控體系的探索[J].河北工程大學學報（社會科學版），2012，（3）：104-106.

[7] 劉敦文，楊光.安全工程專業(yè)實驗課研究性教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國安全科學學報，2010，（5）：157-161.

[8] 陳向軍，司朝霞.安全工程專業(yè)實踐教學改革探索[J].教育教學論壇，2012，（40）：281-282.

[責任編輯 王玉妹]endprint