“七維四遞進”教學(xué)模式在《納稅會計》課程中的應(yīng)用

胡愛萍 肖淑蘭

摘 要： “七維四遞進”教學(xué)模式是一種在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外課程模式的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高職課程模式進行符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的深加工，構(gòu)建一個順應(yīng)市場經(jīng)濟需要、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以高技能職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新型高職課程教學(xué)模式。本文探討如何在《納稅會計》課程中采用“七維四遞進”教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到遞增式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、強化高職教育教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： “七維四遞進” 教學(xué)模式 納稅會計 教學(xué)應(yīng)用

我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強調(diào)“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”?？梢妵野崖殬I(yè)教育擺在了更加突出的位置。然而，隨著職業(yè)教育的發(fā)展與普遍，目前高職畢業(yè)生職業(yè)能力并非不斷提高，就業(yè)率并不可喜。究其原因，現(xiàn)有高職課程模式依然存在諸多弊端，如缺少崗位能力體系分析、不重視生源受教育層次和個性化培養(yǎng)、課程內(nèi)容設(shè)計不符合職業(yè)能力遞增規(guī)律，忽視文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識能力、忽視職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練的有機結(jié)合教學(xué)、缺乏實踐與市場反饋評價，等等?！捌呔S四遞進”課程模式恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了此類弊端，值得深入探究。

1.《納稅會計》課程性質(zhì)和定位

《納稅會計》課程內(nèi)容與會計崗位群中的辦稅會計員業(yè)務(wù)崗位直接對應(yīng)，是一門融稅收法律和會計核算為一體的特種專業(yè)會計課程，是高職院校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的理論含實踐核心課程。本課程目標(biāo)旨在為中小企業(yè)、中介機構(gòu)等培養(yǎng)既懂會計又會稅務(wù)的高技能應(yīng)用型人才。本課程的實用性、操作性很強。

2.“七維四遞進”課程模式的提出

2.1國內(nèi)外職教課程模式現(xiàn)狀。

在國外高職教育發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)形成了一些較為成功的職教課程設(shè)計模式，如加拿大CBE課程設(shè)計模式、日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”課程模式、新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠等。這些課堂教學(xué)模式無不貫徹以能力為本、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)思想，通過職業(yè)分析后確定綜合能力作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，注重職業(yè)活動構(gòu)建教學(xué)模塊，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、行之有效的以職業(yè)能力要求為課程目標(biāo)的課程教學(xué)內(nèi)容，并及時反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)，我國職業(yè)教育者通過對職教課程改革的不懈研究與實踐，使我國職業(yè)教育改革發(fā)展突飛猛進。如路姝娟提出任務(wù)引領(lǐng)“項目課程”模式；蔣乃平提出“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式；毛愛武強調(diào)“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)模式；鄧唯一指出要做好理實一體化應(yīng)注意實踐教學(xué)活動的選取與制作，充分發(fā)揮教師的作用，擅于利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性；李俊指出實施一體化教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過程案例化、實踐教學(xué)步進化、考核方式多樣化；史家迎認(rèn)為一體化教學(xué)是理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系融為一體，使教學(xué)情境和教學(xué)手段為一體，等等。在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外課程模式的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索高職教育“七維四遞進”教學(xué)模式，具體應(yīng)用到納稅會計課程教學(xué)中，進行多維立面型設(shè)計，還是一個新穎的思路，旨在實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

2.2“七維四遞進”概念的界定。

2.2.1“七維”：組織和實施課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的七個核心要素，包括：①職業(yè)能力需求分析；②職業(yè)能力目標(biāo)；③職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)；④職業(yè)能力訓(xùn)練項目；⑤職業(yè)能力拓展項目；⑥“做、學(xué)、用”相結(jié)合的形成性考核；⑦實踐與市場反饋評價。上述七個核心要素組成一個有機體，即“七維一體”。具體應(yīng)用到《納稅會計》課程中必須遵循如下基本程式和要求：在充分進行勞動力市場供求調(diào)研后，經(jīng)過定性分析會計人才需求趨向及定量分析及其相應(yīng)需求數(shù)量，并據(jù)以進行會計職業(yè)能力需求分析；以企業(yè)會計辦稅崗位所具基本能力需求為導(dǎo)向，確定課程職業(yè)能力目標(biāo)和應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，按照辦稅工作流程構(gòu)建教學(xué)模塊；針對具體教學(xué)模塊，以實際辦稅工作業(yè)務(wù)設(shè)計訓(xùn)練項目；以訓(xùn)練項目為驅(qū)動，以典型真實的辦稅活動實例進行有效整合確定訓(xùn)練素材，根據(jù)會計各崗位職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知的一般規(guī)律，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”一體化安排教學(xué)，同時，打造完成崗位工作任務(wù)的過程場景課堂；以實際工作結(jié)果為完成教學(xué)任務(wù)的評價標(biāo)志。本課程考核以形成性考核（即過程考核及成果完成情況）和終結(jié)性考核相結(jié)合。圍繞課堂教學(xué)七要素的可行性進行實踐與市場反饋評價，從而修正課程內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵，強化教學(xué)效果。

2.2.2“四段遞進”：“四遞進”，“遞進”解釋為職業(yè)能力依次而進、順次提升與遷移。為了符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，先進行較為詳盡的專業(yè)市場調(diào)研，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對會計職業(yè)崗位能力進行分解，對生源受教育層次，由低到高進行分階段訓(xùn)練，從基礎(chǔ)能力、專項能力、綜合能力和專業(yè)拓展能力四個階段構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。即圍繞職業(yè)基本素養(yǎng)和能力，設(shè)計基礎(chǔ)能力模塊；圍繞本專業(yè)將來工作崗位所包含的崗位技能、工作對象開展針對性的能力訓(xùn)練，設(shè)計專項技術(shù)能力模塊；圍繞職業(yè)綜合素質(zhì)設(shè)計綜合能力訓(xùn)練方案，注重個性化培養(yǎng)，以項目一體化教學(xué)為主要特征，圍繞本專業(yè)將來工作崗位和學(xué)生職業(yè)生涯高技能崗位的提升和職業(yè)遷移，設(shè)計素質(zhì)拓展模塊。

3.“七維四遞進”模式在《納稅會計》課程教學(xué)中的意義

法制社會會計、管理類專業(yè)學(xué)生必須熟悉稅收基本知識，具有辦稅崗位職業(yè)能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)。但是，目前高職稅法系列課程模式依然存在理論與實踐的“距離感”突出；專業(yè)技能性知識與辦稅崗位工作之間匹配度不高；缺乏系統(tǒng)的稅務(wù)能力訓(xùn)練項目和辦稅情景實例設(shè)計，大部分教材仍然沿襲按學(xué)科知識體系編排的體例進行排列組合；教學(xué)方式陳舊呆滯，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生所吸收的知識仍為應(yīng)試教育知識，難以走出課堂。這些問題的實質(zhì)是忽視職業(yè)教育的特色，忽視市場對人才的需求，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，背離職業(yè)高技能人才培養(yǎng)宗旨，不符合新時期高職教育與改革發(fā)展目標(biāo)。如何增強課程內(nèi)容與辦稅工作之間的相關(guān)性、吻合性；如何整合稅務(wù)理論與辦稅實踐，使得稅務(wù)理論知識、基本會計知識與實踐技能結(jié)合、課程與工作結(jié)合、教室與實訓(xùn)基地結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性，構(gòu)建出理論與實踐相吻合的一體化課程模式，切實樹立以會計崗位能力為本和終身教育的指導(dǎo)思想，使崗位職業(yè)能力、職業(yè)道德與技能訓(xùn)練有機融為一體，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與應(yīng)用專業(yè)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生會思考、勤探索，提高學(xué)生綜合分析與解決問題的能力和素質(zhì)，形成開拓進取的良好品質(zhì)，在《納稅會計》課程中合理運用“七維四遞進”教學(xué)模式具有現(xiàn)實意義。

4.應(yīng)用“七維四遞進”模式的《納稅會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路

在進行市場分析前期工作后，以辦稅職業(yè)能力為出發(fā)點，采用DACUM方法進行具體辦稅工作內(nèi)容分析。以DACUM圖表方法為基礎(chǔ)，分別就辦稅崗位應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)、績效和能力素質(zhì)為目標(biāo)編寫分析案例。以此為基礎(chǔ)確定各任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容，為課程教學(xué)方案提供依據(jù)。再實地調(diào)查研究，開展課程分析，確定納稅會計課程方案，制定納稅會計課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計課程教案，按“七維四遞進”模式組織日常課堂教學(xué)與實驗，在實踐工作中探索課程、完善課程、修正和提升課程建設(shè)。

納稅會計課程具體的教學(xué)過程設(shè)計為：從認(rèn)識納稅工作（上崗準(zhǔn)備）為始→稅務(wù)登記、發(fā)票取得與開具（辦稅工作第一步）→具體稅種的應(yīng)納稅額計算與核算（日常辦稅工作）→具體稅種納稅申報、繳納與賬務(wù)處理（辦稅結(jié)果處理）→納稅籌劃（日常財務(wù)管理工作）→涉稅文書寫作（稅務(wù)救助工作）崗位工作。

5.應(yīng)用“七維四遞進”模式應(yīng)注意的問題

5.1正確把握教師與學(xué)生在課堂中的角色定位。

“七維四遞進”模式設(shè)計的課程內(nèi)容是按會計崗位群設(shè)置及各崗位的職責(zé)、任務(wù)、績效和能力素質(zhì)目標(biāo)編寫的分析材料，以訓(xùn)練項目為驅(qū)動，以完成崗位工作任務(wù)的過程組織情景課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生自然成為具體實際業(yè)務(wù)當(dāng)中的“工作人員”，即辦稅員、會計員；教師是實際業(yè)務(wù)中的“有關(guān)人員”，如擔(dān)當(dāng)稅務(wù)人員、銀行會計等，起引導(dǎo)作用。通過一系列按照仿真現(xiàn)實辦稅流程的教學(xué)場景操作，融“做、學(xué)、教”為一體，學(xué)生學(xué)到的知識就不再是書本上的條條框框，而是能思考問題、解決問題的方法、實際操作技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。學(xué)生的語言能力、團隊協(xié)作能力得到提高。

5.2“七維四遞進”模式的實施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。

良好的教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境（如寬敞明亮的教室、現(xiàn)代化教學(xué)手段和人數(shù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生等）和軟環(huán)境（如院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生均重視“七維四遞進”模式的實施及教師素質(zhì)等）。要使“七維四遞進”模式充分發(fā)揮功能，取得良好效果，不但按會計崗位群設(shè)置的教學(xué)素材質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧。在實施過程中，課時安排上既要兼顧理論知識的融入與實施按會計崗位群設(shè)置的教學(xué)過程，又要考慮學(xué)生知識能力的差異性和各門課程知識內(nèi)容之間的銜接性，同時要有學(xué)校教學(xué)設(shè)施提供條件。此外，在授課教師的選擇上，為了拓寬思路，零距離接近實際，系企結(jié)合、商學(xué)結(jié)合、教師帶薪頂崗鍛煉，聘請財稅實踐部門的專家、能人，獨立或與校內(nèi)教師共同完成本課程教學(xué)工作，更取得學(xué)校教師無法取代的教學(xué)效果。

5.3重視學(xué)生知識層次差異分析，開展個性化教育，營造全面發(fā)展的人文環(huán)境。

學(xué)校的教育環(huán)境、管理環(huán)境和人文環(huán)境是學(xué)生全面發(fā)展的保障。高職生源一部分是中職高考生，另一部分是普高生。中職生相對來講，有一定專業(yè)基礎(chǔ)，但數(shù)理、邏輯智能差，動手能力較強。而普高生剛好相反。由于傳統(tǒng)高職課程強調(diào)對知識系統(tǒng)地掌握，忽視生源知識個體差異，同一課堂教學(xué)，知識層次參差不齊，學(xué)生優(yōu)勢潛能得不到開發(fā)，個性得不到張揚，因此稅務(wù)課程不受學(xué)生歡迎，不利于知識的傳授。學(xué)校只有將注重個性發(fā)展、健全學(xué)生人格與學(xué)校目標(biāo)定位、價值定位、教師素質(zhì)、辦學(xué)氛圍和課程體系、校園環(huán)境相關(guān)相融，達(dá)到師生包容、尊重、合作、協(xié)助，才能讓學(xué)生在洋溢科學(xué)精神和人文環(huán)境的氣氛中，在能力提高與個性開掘的和諧統(tǒng)一中得到全面發(fā)展。

另外，注重高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)的建立：設(shè)計學(xué)校和教師根據(jù)教育自身發(fā)展應(yīng)達(dá)到的要求的教學(xué)職業(yè)能力指標(biāo)；設(shè)計學(xué)生職業(yè)能力方面的滿意度指標(biāo)（企業(yè)對學(xué)生技能的認(rèn)同和評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生通過相對完整的本課程或階段學(xué)習(xí)后，對自身收獲的滿意度評價），等等。

6.結(jié)語

為了提高高職教育效率，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，對高職課程教學(xué)模式的改革，是一個永恒的話題?！都{稅會計》課程借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育理念，結(jié)合實際企業(yè)情況全面應(yīng)用“七維四遞進”課程模式，以項目引領(lǐng)，進行模塊化教學(xué)，注重完整的教學(xué)實踐流程，培養(yǎng)具有思考能力、溝通能力、操作能力的綜合型高技能人才。這必然對學(xué)校、教師、學(xué)生提出更高的要求。任課教師應(yīng)該更進一步加大社會實踐的廣度和深度，不斷學(xué)習(xí)，更新知識。在學(xué)校硬件建設(shè)方面，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造虛擬稅務(wù)局網(wǎng)上申報環(huán)境，提供虛擬的各種類型企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)項目，建立網(wǎng)上模擬操作系統(tǒng)、形成性考核系統(tǒng)。教學(xué)方法充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。只有不斷實踐、不斷改進，才能探索出更能強化高職納稅會計課程教學(xué)效果的好模式。

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基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（ZJA2013012）。