構(gòu)建“換位”后的語文生本課堂

蘭秀成

摘 要： 自2001年我國(guó)推行新課程改革以來，教育界及社會(huì)各界人士都開始注意到素質(zhì)教育的重要性，開始著眼于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，從而提出“生本課堂”這一新的教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以營(yíng)造平等和諧、民主科學(xué)的課堂氛圍為目標(biāo)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全獨(dú)立的人格，全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞： 換位 生本課堂 小學(xué)語文教學(xué)

一、我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥乏味，效率低下。

在我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語文課堂上，對(duì)于語文的教學(xué)，教師一般采用拼音、字、詞、句逐步講解的方式分析和講述一篇課文，但這種方式較為單一且枯燥，尤其對(duì)于處在童年階段的小學(xué)生來說，他們很難集中精神，聽教師逐字逐句地講解。再加上語文這門課程知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，教師難以把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此，這就導(dǎo)致小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)枯燥乏味、效率低下的問題，往往花費(fèi)大量時(shí)間在整頓課堂紀(jì)律上，沒有取得應(yīng)有的效果，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于語文的興趣。

（二）課堂以教師為主體，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在目前我國(guó)的小學(xué)課堂上，教師幾乎都是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，教師的講解貫穿整個(gè)課堂，語文的教學(xué)內(nèi)容全部由教師一個(gè)人完成，學(xué)生之間的討論時(shí)間少，有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)少，大多數(shù)課堂活動(dòng)、討論和游戲等都是教師根據(jù)教學(xué)大綱事先安排與準(zhǔn)備好的，幾乎沒有根據(jù)課堂實(shí)際情況生成的教學(xué)活動(dòng)，課堂上缺乏有價(jià)值的課堂引導(dǎo)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展，抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）教師職業(yè)素質(zhì)低下，不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生自信心。

小學(xué)教師不因?qū)W生家庭背景、種族地域的區(qū)別而平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是基本的職業(yè)道德，但有的小學(xué)教師因?qū)W生家庭背景的好壞或成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，給學(xué)生的心靈造成不良影響。在課堂上，教師偏愛成績(jī)好的學(xué)生、諷刺挖苦成績(jī)較差的學(xué)生的現(xiàn)象層出不窮，這種做法不僅違背了教師的職業(yè)道德，更重要的是給學(xué)生的心理造成了陰影，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，打擊了學(xué)生的自信心。

二、構(gòu)建“換位”后的生本課堂的措施

（一）充分利用多媒體等手段，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就能在一堂課的時(shí)間里最大限度地取得事半功倍的效果。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的最有效辦法就是營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，寓教于樂。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)越來越普遍，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握現(xiàn)代多媒體課件及其輔助軟件的制作方法，根據(jù)教學(xué)情況制作出符合實(shí)際情況的課件，充分利用多媒體技術(shù)，將文字、圖畫、影音相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生，尤其是小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，活躍課堂氣氛，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)能節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間，減輕教師的備課壓力。

（二）堅(jiān)持“以人為本”的觀念，通過換位思考，多為學(xué)生考慮。

學(xué)生個(gè)人會(huì)因?yàn)樾愿竦牟町?、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的審美情趣和不同的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)的不同，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，站在學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生對(duì)語文的不同的理解和感受，制訂真正適合學(xué)生的教學(xué)方案，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)有足夠的耐心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)為主，逐步教導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生常有的天馬行空的想象，教師不能否定和批評(píng)，要找到并肯定學(xué)生思考過程中的發(fā)光點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（三）改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)。

課堂是教師傳道授業(yè)解惑的地方，不是教師表演的舞臺(tái)，課堂上一切教學(xué)活動(dòng)的根本目的都應(yīng)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此在課堂上，教師不能完全按照教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際接受能力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，不能以自己的思路和標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的思維及想象。教師必須重視備課階段的準(zhǔn)備工作，在上課前認(rèn)真理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)大綱中提煉出教學(xué)重點(diǎn)，盡量多留課堂上的空間給學(xué)生自己發(fā)揮，樹立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)觀。如果課堂上教師自己對(duì)教材理解不透徹，教學(xué)重點(diǎn)不詳細(xì)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭煩感，更無法提高學(xué)生的語文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)。

因?yàn)樾W(xué)生具有想象力豐富、精力旺盛、注意力難以集中等特點(diǎn)，在課堂上，把充足的時(shí)間交給學(xué)生自己討論和自主學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要多設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)積極地探索研究新知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)習(xí)到的知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，有利于對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，生本課堂的根本在于以學(xué)生為主體，課堂上的一切教學(xué)目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力。課堂上給學(xué)生充分的自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從教學(xué)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。同時(shí)通過換位思考，教師要能理解學(xué)生的想法和需求，根據(jù)實(shí)際情況耐心地解決學(xué)生的問題。這樣才能把生本課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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