優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

尤長現(xiàn)

摘 要： 語文學(xué)科要落實素質(zhì)教育，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教師備課時，必須變教案為學(xué)案，研究學(xué)法，依據(jù)學(xué)法確定教法，將教師要設(shè)疑的問題轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；將教師要講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為誘發(fā)學(xué)生的自悟自得，相互釋疑，也就是師生心理換位。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，必須讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。語文課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，在教師的主導(dǎo)下形成互動氛圍，讓學(xué)生動腦、動口、動手，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，深入探討，總結(jié)提高。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 深入探討 合作學(xué)習(xí) 自主發(fā)展

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

情能入境，境能移情。創(chuàng)設(shè)情境，營造平等、尊重、信任、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供安全、自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的心理環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的時間和空間質(zhì)疑問難、釋疑解難。在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課文的重點內(nèi)容導(dǎo)疑，讓學(xué)生提出問題。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時學(xué)生提出：“小女孩幾次擦燃火柴，為什么會出現(xiàn)那些幻景？為什么說“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了”？在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：因為小女孩冷，希望得到溫暖，所以出現(xiàn)火爐的幻景；有的學(xué)生說：因為小女孩餓，希望得到食物，所以出現(xiàn)烤鵝的幻景；有的學(xué)生說：因為小女孩處處受到折磨，希望得到歡樂，所以會出現(xiàn)美麗的圣誕樹的幻景；有的學(xué)生回答：因為小女孩孤苦凄涼，希望得到親人的愛撫，所以會出現(xiàn)奶奶的幻景。實踐證明：問題有助于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生提出問題，解答問題，就實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

二、以讀促思，深入探討

語文閱讀課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的獨立閱讀能力。教師應(yīng)注重有感情地范讀，并要求學(xué)生邊讀邊想問題，邊讀邊想象畫面，邊讀邊體會感情。通過讀，品味詞、句、段；通過讀，自悟自得，形成“內(nèi)心視像”；通過讀，提升思考層次，明理升華。如教學(xué)《詹天佑》，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。學(xué)生通過讀，懂得抓住“杰出”、“愛國”等重點詞，并讀懂“要挾”的內(nèi)容和外延。學(xué)生理解了帝國主義要挾中國政府，欺負(fù)中國沒有人才，沒有修筑鐵路的經(jīng)驗，是帝國主義者對我國的極端藐視。詹天佑挺身而出毅然接受任務(wù)，表現(xiàn)了他為中國人爭口氣的杰出的愛國熱情。因此，以讀促思，狠抓細(xì)讀重點詞、句、段，深入探討課文內(nèi)容，既能讓學(xué)生學(xué)會“語基”結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)學(xué)生情感，切實做到文道結(jié)合。

三、雙邊活動，合作學(xué)習(xí)

語文閱讀課教學(xué)，教師要布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問難，小組交流，全班討論，教師指點，共同釋疑解難。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，根據(jù)學(xué)生思維流程的發(fā)展組織教學(xué)?！敖虩o定法，貴在得法”，教師應(yīng)當(dāng)將心理教育當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解自己，增強學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生學(xué)會合作，積極配合教師開展雙邊活動。如教學(xué)《新型玻璃》時，教師先讓學(xué)生概括幾種玻璃的特點和作用，填入表中，然后組織交流，互相啟發(fā)，取長補短。又如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《田忌賽馬》，教師發(fā)給每位學(xué)生一幅賽馬陣勢圖，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容小組討論，全班交流，弄清田忌是怎樣贏得第二場賽馬的。學(xué)生動腦自我感悟，創(chuàng)造性思維由此產(chǎn)生。

四、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識

在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心，留足時間和空間，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，交給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”，教學(xué)生學(xué)會提出問題，學(xué)會思考問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

優(yōu)化語文科課堂教學(xué)，教師必須巧妙地導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新志向。如在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時，讓學(xué)生以小組為單位分別扮演蛇、田鼠、莊稼三者角色，根據(jù)教師的敘述展現(xiàn)各自的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生全身心地融入情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如教學(xué)《登山》閱讀課時，讓學(xué)生走模擬路段，置身于險境中，親自感受到列寧不畏艱險、時時處處主動磨煉革命意志的偉大精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)偉大導(dǎo)師列寧的堅強意志，完善學(xué)生的人格。

五、讀寫結(jié)合，自主發(fā)展

優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，加強語言文字訓(xùn)練，加強寫作方法指導(dǎo)，讀寫結(jié)合。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生設(shè)計“提要”，說明船夫駕船技術(shù)的特點，作者是怎樣把這些特點寫具體的？學(xué)生設(shè)計的“提要”有總有分，條理分明，用詞準(zhǔn)確，語言簡潔，各具特色，既能寫出船夫駕船的特點，又能理解作者是怎樣具體寫的。

總之，教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。教育家加里寧說過：教育事業(yè)是艱巨的事業(yè)，優(yōu)秀的教育家認(rèn)為，教育事業(yè)不但是科學(xué)的事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。教育工作者要樹立正確的教學(xué)思想，積極優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為實施素質(zhì)教育不斷努力。endprint