突出學生主體地位 增強學生參與意識

楊少煌

摘要：新課程的“以學生的發(fā)展為本”為基本理念，要求教師們要充分挖掘學生學習過程中的潛力，進而使學生得到全面發(fā)展。學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展。在數(shù)學課堂中教師要激發(fā)學生的參與興趣，通過自主探索、實踐操作、合作交流等方式為學生提供更多的機會，讓他們多參與，發(fā)揮學生的主體地位，從而讓學生的數(shù)學成績得到提高。

關鍵詞：主體地位；參與意識；自主探索；實踐操作；合作交流

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0186-02

現(xiàn)代教育論認為，學生是教學活動的主體，是學習的主人。作為認識活動主體的學生，是豐富個性能力的主體。這不僅是教育工作者的一種觀念，更應采取適當方式，促使學生表現(xiàn)出這一點，力圖以比較現(xiàn)實有趣的情境問題，引導學生主動探索，使學生成為問題的解決者和實踐者。教師退居至組織者、指導者和參與者的位置，讓位于學生，使學生真正成為學習的主人。為此，筆者在教學中盡量創(chuàng)設良好的教學情境，誘導學生積極探索，主動參與知識建構的全過程。

一、營造良好氛圍誘導學生參與

教學不單單是一個認知過程，還是個情感過程。古人云：“感人心者，莫過于情?！鼻楦惺怯|發(fā)中樞興奮、建立神經(jīng)系統(tǒng)的催化劑。情感的感染力是營造課堂生機勃勃的重要因素，有著其他手段不可代替的作用。往往教師在課堂上的一顰一笑、一個傳神的眼波，都會給學生留下終生的記憶。愛是人性主題，愛心是春風，融化一切的堅冰，教師要獻出一份愛心，建立民主平等師生關系，使學生喜愛老師從而喜愛數(shù)學。每當學生的學習成績有了進步或聰明的回答時，我滿懷贊譽之情給予鼓勵，撥動了他們激情奔放的心弦，使他們對學習產(chǎn)生自信心理。

二、創(chuàng)造參與機會從而體驗成功的樂趣

教師的作用除了要激發(fā)學生心靈深處的求知欲以外，還要教會學生們?nèi)绾巫灾鲗W習。學會有目標的、從表象看本質的學習，通過收獲成功，感受成功的喜悅，才會有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉快，這樣他們會產(chǎn)生更大的熱情和動力去自發(fā)、自主的學習。新課程的教育理念是充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生在學習中的主體地位，并且教師要積極引導學生自主學習，改變消極和被動的態(tài)度，變被動為主動，使其熱愛學習、熱愛數(shù)學。當全體學生主動學習的時候，老師們要注意各個學生的特點，因材施教，為學生增加更多的學習機會，通過準確地找到切入點，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，提高推理和總結問題的能力，善于歸納、整理搜集到的數(shù)據(jù)、資料。并且通過讓他們自身的參與，要給他們充分的發(fā)揮空間，提高他們的創(chuàng)造力，讓每位同學都善于和喜愛表現(xiàn)自己、突破自我，讓學生學會享受“成功”的樂趣。

例如，在進行“三角形面積計算”時，首先讓學生猜一猜并探索計算三角形面積的方法，接著讓學生拿出課前預習的學具（完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個），讓學生自己去操作，按教材三個層次要求分別做拼圖實驗，并討論一下問題：從上面的實驗可以看出，兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們已經(jīng)學過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么關系？通過操作、討論，引導學生自己發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算公式，并弄清公式中“除以2”的道理，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿成功。這樣設計使各個水平的學生都能主動探索知識，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，幫助他們獲得成功，并且讓他們體會到成功的樂趣。

三、通過知識過程的展示來培養(yǎng)學習能力

教師通過授課和知識的講解，讓學生在數(shù)學課的學習中了解數(shù)學的規(guī)律，并且學會如何去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展，讓學生參與知識形成過程，使學生受到啟發(fā)和領悟。真正的知識，不是靠記憶得來的，而是通過積極的思維和思考來實現(xiàn)的。所以在教學時，要讓學生主動參與到教學活動中，發(fā)現(xiàn)和獲得知識，找到知識的規(guī)律，學會舉一反三，進而形成思路方法，可以通過觀察、驗算推導出結論的能力。如在教學“列方程解應用題”時：買5千克蘋果，每千克3.2元，付出20元，應找回多少元？教師可出三個數(shù)量：買蘋果的錢數(shù)、找回錢數(shù)、付出的總數(shù)，讓學生合作討論，組成不同的數(shù)量關系式：a）付出總數(shù)—買蘋果的錢數(shù)=找回的錢數(shù)；b）買蘋果的錢數(shù)+找回的錢數(shù)=付出總數(shù)；c）付出總數(shù)—找回的錢數(shù)=買蘋果的錢數(shù)。

接著讓學生回答，很多學生是通過數(shù)量關系式①列式為20—3.2×5=4（元），這是事前估計到的。緊接著老師會要求學生試著利用數(shù)量關系式②和③解題，讓列方程解應用題吸引學生們的注意力。最后，組織學生對算數(shù)解法和列方程整理這兩種方法進行比較，使學生認識到這兩種解法的共同基礎都是利用已學過的數(shù)量關系。不同點是：通過列方程，可以讓已知和未知發(fā)生關系，一起參與解題；而傳統(tǒng)的算術解法則是通過已經(jīng)知道的數(shù)據(jù)的運算，得出未知數(shù)量的公式。通過“同化”功能把新知識納入到原有認知結構中，充實和完善原有的認知結構。在列出方程式后，怎樣求方程的解？這就要認識和運用那些數(shù)字之間的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性的聯(lián)系。然后讓學生獨立地求出方程的解。這種認識和運用事物之間的必然聯(lián)系即規(guī)律的過程，就是思維能力。

四、通過實踐操作促進主動探索

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指頭上?！痹谛W數(shù)學教學中，要加強學生的動手操作，有意識地借助手腦之間的聯(lián)系，刺激大腦神經(jīng)保持興奮狀態(tài)，減少大腦控制的產(chǎn)生。在新知識教學中，教師為使學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，讓學生動手操作尤為重要。例如“體積”這個概念比較抽象，教學時，教師指導學生將兩塊大小不同的石塊，浸入兩只同樣大小盛滿清水的玻璃杯中，觀察、比較哪個杯子流出的水多，再讓學生把石塊取出來，觀察、比較哪個杯子里剩下的水多，為什么？這樣的操作雖簡單，但它卻把抽象的概念具體化、形象化，可有效地幫助學生積累有關體積概念的感性材料，獲得物體有大有小并占有一定空間等感性認識，順利地抽象出“體積”概念。

五、共同發(fā)展離不開交流與合作

小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，是新課程標準所倡導的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生活潑且主動全面的發(fā)展。在教學過程中，教師要依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，提供給學生自主探索和發(fā)現(xiàn)的機會，讓學生通過觀察、討論、操作、交流、歸納和整理的過程，來理解數(shù)學問題是因何而提出的，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。如，在教學“角的分類”一課時，我為學生提供了十個“角”為學具，以小組合作的形式，讓學生先量出各個角的度數(shù)，然后各個小組進行討論，把十個角進行分類。匯報時，學生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在小組合作交流中互幫互助，數(shù)學成績較好的學生可以幫助暫時落后的學生，讓他們?nèi)ソ涣餍牡煤徒?jīng)驗，這樣，學生們可以在比較寬松愉快的氣氛中學習、交流，取長補短。而學生間的互相幫助也能增加班級的凝聚力和團結力，讓不同層次的學生都得到進步和成長，從而盡可能多地讓學生體驗嘗試與成功、探索與發(fā)展的快樂。

總之，在數(shù)學教學過程中，引導學生主動地去學習是優(yōu)化課堂教學、提高學生素質的關鍵。課堂上教師要創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣，引導學生探索，活躍學生思維，給學生以充分的學習空間，讓學生參與到知識的探索過程中，主動獲取知識。