潛能生心理干預(yù)策略芻議

李春芹

任何一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在這樣的學(xué)生群體：他們或者沒(méi)有崇高的人生理想，沒(méi)有明確的目標(biāo)追求;或者自卑感強(qiáng)烈甚至自我否定，紀(jì)律觀念淡薄，學(xué)習(xí)懶散沒(méi)有激情，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試成績(jī)不理想;或者逆反心理強(qiáng)，是非認(rèn)知觀念偏頗，不服從老師管教甚至故意頂撞老師……

很多人稱這些學(xué)生為“差生”或“后進(jìn)生”，筆者認(rèn)為還是叫他們“潛能生”更好些。一個(gè)潛能生對(duì)于班級(jí)而言只是幾十分之一，但對(duì)于一個(gè)家庭而言，他卻是百分之百。作為老師，尤其是班主任，絕不可以輕言放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)待潛能生的態(tài)度和做法，正是衡量班主任師德素養(yǎng)高低的標(biāo)志。

大量的教育事實(shí)告訴我們：潛能生不會(huì)永遠(yuǎn)都潛在學(xué)生群體的底層而不爆發(fā)的。但潛能生的教育轉(zhuǎn)化工作繁復(fù)艱巨，在深入了解其成因的基礎(chǔ)上，要把握教育轉(zhuǎn)化的原則和技巧。除了需要教師真摯的師愛(ài)、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、家校合力等，筆者認(rèn)為，還可以運(yùn)用一些心理干預(yù)策略幫助教育轉(zhuǎn)化潛能生，即在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃、按步驟地對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性特征、心理活動(dòng)或心理問(wèn)題施加影響，使之向預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

一、巧用期待效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)

心理學(xué)中的“期待效應(yīng)”（也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”），是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出的。羅森塔爾從1～6年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取18人寫(xiě)在一張表格上，并告訴校長(zhǎng)、老師說(shuō)，這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才。半年之后，這些學(xué)生的成績(jī)明顯提高，而且智商指數(shù)也有所改進(jìn)。長(zhǎng)大后，這18人全都在不同的崗位上做出了非凡的成績(jī)。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。老師對(duì)這些學(xué)生充滿期待，在平時(shí)的教育中也會(huì)有意無(wú)意地傾注更多的關(guān)注、賞識(shí)和積極暗示，而學(xué)生也會(huì)經(jīng)常在心里告訴自己：我是優(yōu)秀的，我是聰明的，我是與眾不同的。其實(shí)，積極的心理暗示是一種潤(rùn)物無(wú)聲潛移默化的心理運(yùn)動(dòng)過(guò)程。當(dāng)老師以贊美、信任和期待的教育方式面對(duì)潛能生，就會(huì)使其獲取認(rèn)可感，獲取一種積極向上的動(dòng)力，并在內(nèi)心不斷進(jìn)行積極自我暗示，就會(huì)增強(qiáng)自我價(jià)值感，變得自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)。

二、注意疏控結(jié)合，幫助學(xué)生理性克制

面對(duì)經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)、不遵守課堂紀(jì)律、影響正常教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的潛能生，教師可以采取疏控結(jié)合的方式，幫助他們?cè)鰪?qiáng)理性，克制自己。學(xué)生表現(xiàn)出不聽(tīng)話、不配合的言行時(shí)，往往是因?yàn)樗麄兦榫w敏感，易受刺激，當(dāng)周?chē)膲毫ψ屍潆y以承受時(shí)，他們不能尋找到合理的宣泄渠道而表現(xiàn)出一些逆反心態(tài);也或者是希望得到周?chē)说恼J(rèn)可，喜歡標(biāo)榜自我個(gè)性等。

教師在轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的過(guò)程中，不能對(duì)他們管得太嚴(yán)、太死，也不能放任自流，要將心理疏導(dǎo)和有效控制相結(jié)合，軟硬皆施，恩威并重，寬嚴(yán)相濟(jì)。在充分尊重潛能生的基礎(chǔ)上，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)他們逆反心理的萌動(dòng)，制止即將出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的過(guò)激行為，把握最有利的教育時(shí)機(jī)，與其平等對(duì)話，將道理講清講透，消除他們錯(cuò)誤的認(rèn)知因素。同時(shí)，要向他們清楚明確要求，根據(jù)具體情況幫助他們制定改進(jìn)目標(biāo)。目標(biāo)制定要遵循循序漸進(jìn)的原則，適度降低教育目標(biāo)，給他們心理減壓。如他們不能清晰定位自己的長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)，最起碼在老師的幫助下，先制定分階段的、短期努力目標(biāo)，例如，下次考試將考到什么分?jǐn)?shù);努力做到一個(gè)月不遲到，不早退，不曠課;做到一個(gè)月不玩游戲;做到上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記;養(yǎng)成有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)立刻解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。明確了目標(biāo)，教師再經(jīng)常以關(guān)心、愛(ài)護(hù)的形式加以督促，并在心理上要時(shí)刻做好面對(duì)其行為反復(fù)的準(zhǔn)備和教育舉措，讓他們?cè)趯?shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)成就感、被認(rèn)可感，從而學(xué)會(huì)理智克制。

三、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思路，教會(huì)學(xué)生積極面對(duì)

美國(guó)心理學(xué)家舒爾茨在1981年提出了“心理貶值法”。其含義是將令自己感到拘束、不快，或者難以前進(jìn)的事情、因素、習(xí)慣等，在心理上降低其重要性和價(jià)值，從而達(dá)到緩解心理壓力、舒緩情緒的作用。部分潛能生心理素質(zhì)薄弱，遇到挫折時(shí)迫于各種壓力容易產(chǎn)生逃避的心理，不愿、不敢直面問(wèn)題，并且極力尋找借口為自己開(kāi)脫責(zé)任。“心理貶值法”可以讓他們有效緩解心理壓力，教師再適時(shí)加以幫助、鼓勵(lì)，使其能夠冷靜分析問(wèn)題，找出問(wèn)題癥結(jié)和解決方案。例如，當(dāng)有的學(xué)生考試成績(jī)很不理想時(shí)，內(nèi)心非?？鄲?，但已于事無(wú)補(bǔ)，這時(shí)就不如換一個(gè)角度去想：考得不好，正好可以從中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn);而且，事已至此，這也算是個(gè)教訓(xùn)，可以讓自己不再心浮氣躁，冷靜下來(lái)思考一下問(wèn)題所在，并且鞭策自己以后不可懈怠。

教師要教會(huì)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維方式，以“一切都是最好的安排”這種良好的心態(tài)積極面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難不順。當(dāng)然，在使用“心理貶值法”的時(shí)候，要提醒學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題絕不是推卸自己的責(zé)任，而應(yīng)大膽面對(duì)，勇敢自我剖析，針對(duì)錯(cuò)誤或不足積極進(jìn)取，不斷努力完善。

四、善用激將效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生好勝欲望

在心理學(xué)上，通過(guò)反向刺激促使被刺激者做出正向行為的心理效應(yīng)，叫做“激將效應(yīng)”。其心理機(jī)制是每個(gè)人都有自尊心和榮譽(yù)感，但有時(shí)因?yàn)槟承┰?，人的自尊心受到壓制，從而出現(xiàn)逃避、自卑、氣餒的狀態(tài)。此時(shí)，正面開(kāi)導(dǎo)和說(shuō)服可能不能讓其振奮，而有意識(shí)地用反語(yǔ)刺激，反倒可以讓其好勝心、自尊心從自我壓抑里解脫出來(lái)，進(jìn)而努力改變?cè)袪顟B(tài)，達(dá)到新的心理平衡。

激將效應(yīng)一般適用于自尊心、好勝心較強(qiáng)的潛能生?？赡苡捎谝粫r(shí)的挫折而對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑，因擔(dān)心重復(fù)失敗而不愿再次嘗試，內(nèi)心痛苦但表面常常表現(xiàn)為面對(duì)一切都無(wú)所謂、毫不在意、自我放縱，或者對(duì)比自己優(yōu)秀的人表示不屑。面對(duì)此類學(xué)生，教師可以使用激將效應(yīng)，用他們?cè)谝獾氖虑榛驅(qū)ο?，觸發(fā)其反抗情緒，使其突破慣有的思維框架，激發(fā)其潛能，引導(dǎo)他們做出我們預(yù)期的反應(yīng)。

激將法有時(shí)很有效，但也要注意不能橫向比較。如果我們跟學(xué)生說(shuō)，你就比不上某某，本來(lái)想激發(fā)學(xué)生，卻反而可能打擊了他，讓他產(chǎn)生破罐子破摔的心理。在運(yùn)用激將效應(yīng)時(shí)，不同的學(xué)生要根據(jù)其性格特征，采用不同的激將方法;要了解學(xué)生的能及度，從而確定適宜的期望目標(biāo);要把握教育情境的變化，選擇最佳的激將時(shí)機(jī)。

（作者單位：江蘇新海高級(jí)中學(xué)）endprint