情境教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

宦明兵

[摘 ?要] 本文從提出問題，吸引學生興趣;巧設(shè)游戲，激發(fā)學生斗志;回歸生活，感受數(shù)學價值;加強實踐，強化知識理解出發(fā)，探討了情境教學在初中數(shù)學中的應(yīng)用.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學;情境教學;數(shù)學價值

初中是學生重要的承上啟下階段，這一階段的學習不僅要能熟練調(diào)用小學階段的知識，更要鍛煉開闊的思維，因此，在初中數(shù)學教學中，要注重把握教學的質(zhì)量和效率，不僅要讓學生學會知識，更要激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習數(shù)學的有效方法，寓教于樂，在輕松的氛圍中學會數(shù)學知識. 情境教學目前是一種常見的教學方法，主要通過將學生置入特定的具有數(shù)學知識的場景中進行學習，讓學生通過游戲、實踐、生活等各種形式感受到數(shù)學的魅力，體會數(shù)學廣泛的應(yīng)用范圍，找到適合自身的學習方法. 情境教學在數(shù)學教學中的應(yīng)用在逐步擴展，但是由于教學方法靈活、教師風格迥異、教學水平有限，初中數(shù)學的情境教學還沒有形成一個完整的系統(tǒng)，只是憑著教師的感覺隨意設(shè)置情境，教學任務(wù)繁重時就會放棄這種教學方法一味地追求進度，這讓許多同學覺得一頭霧水. 本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗對情境教學進行系統(tǒng)歸納，討論在適當?shù)慕虒W內(nèi)容下引用適當?shù)那榫辰虒W方法.

提出問題，吸引學生興趣

提出問題、解決問題、總結(jié)問題是將知識轉(zhuǎn)化為自身財富的過程，在初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式只是一味地聽從教師的言傳身教，而忽視學生的探索能力，這不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，一旦失去教師這個依靠，便不能通過自己解決問題. 這樣一來，學生對于學習的興趣也會大打折扣. 在情境教學中，以吸引學生興趣為目的的問題設(shè)置，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓其在問題的探索中找到自身的學習方法，將知識牢牢地記到頭腦中.

提出問題意指在上課之初或下課后提出一個探索性的問題，讓學生們根據(jù)自己所學的知識自行探索，在解決問題的過程中應(yīng)用所講的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上熟悉數(shù)學知識的運用，找到解決問題的方法，這個過程就是自我學習、自我實現(xiàn)的過程，也是情境教學中一個非常重要的方面. 提出問題適用于一些知識性比較連貫的數(shù)學知識. 對于學生從來沒有涉獵過的知識來說，提出問題后學生可能根本不知道從什么地方下手，所以問題一定要拿捏準確，既不能太簡單，也不能超出學生的能力范圍，要有可以探討的價值，能夠在環(huán)環(huán)相扣中讓學生感受到解題的趣味，激發(fā)學生在解題過程中思維的創(chuàng)造性，找到學習數(shù)學的樂趣所在. 下面，我們通過一個具體的實例來認識在情境教學中提出問題的教學方法.

蘇教版初中數(shù)學八年級下冊學習完“圖形證明（一）”，九年級上冊緊接著學習“圖形證明（二）”，八年級只是簡單地認識一下圖形的證明，了解圖形證明的相關(guān)知識，而到九年級才會真正接觸對于三角形、四邊形的證明，所運用的知識就是八年級階段所學的部分內(nèi)容，這就是一個知識的連續(xù)性. 所以，九年級階段的圖形證明可以采用情境教學的方法，在講完三角形的證明之后，提出問題，讓學生自己探索四邊形的證明方法. 在這個過程中，學生可以以小組為單位進行互相討論，但每一個同學必須提交一份探討報告，里面寫上自己的探討過程以及收獲，這樣一來，學生就能通過自己的探索掌握四邊形的證明方法，并記憶深刻.

巧設(shè)游戲，激發(fā)學生斗志

情境教學的另一個有效的方法就是使用游戲教學，應(yīng)該說這種教學模式在任何一個學科當中都屢試不爽. 學生們永遠都有一顆愛玩的心，采用游戲的教學方法恰好能迎合學生的興趣. 但值得注意的是，采用游戲教學的方法一般情況下不利于達到教學效果，學生們往往在玩游戲時忘記自己是在學習數(shù)學知識，只是一味地想著進行游戲，這樣就達不到教師想要的目的. 究其原因，是教師沒有完全設(shè)置好游戲的規(guī)則和內(nèi)容，更沒有在備課時做好充足的準備與思考，造成課堂上混亂的局面. 所以，在進行游戲教學時，最主要的就是要設(shè)置好游戲的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一定要把握住游戲不能太具有教條性，更不能過于松散，要讓學生喜歡玩這個游戲，同時能在游戲中學到數(shù)學知識.

在數(shù)學游戲教學中，對于一小節(jié)的內(nèi)容，很難設(shè)置成一個游戲，甚至有些時候用游戲教學的實踐要遠遠地長于常規(guī)教學，所以，采用游戲教學的方法要著重把握自己所講解的內(nèi)容是否適合運用游戲教學，在教學的過程中怎樣將數(shù)學知識巧妙地穿插進去，如何讓學生在游戲中不知不覺地學到知識，感受到數(shù)學的趣味. 能夠解決這些問題，就會是一堂生動的游戲教學課程. 所以，并不是任何一堂課都能采用游戲教學的方法，也不是任何一部分數(shù)學內(nèi)容都能容納到游戲之中，這需要教師努力思考，在教學內(nèi)容上下工夫，下面結(jié)合一個教學例子進行闡述.

蘇教版八年級上冊要學習勾股定理和平方根的相關(guān)知識，同學們在之前沒有接觸過勾股定理的相關(guān)知識，所以教師需要在課堂上對勾股定理進行闡釋，或者采用游戲的方法讓學生提前認識到勾股定理的現(xiàn)象，然后引出勾股定理的相關(guān)內(nèi)容，具體可以設(shè)置如下游戲：將全班學生分成幾個小組，給出他們一組數(shù)據(jù)，如3，4，5;6，8，10;5，12，13等一系列勾股數(shù)字，讓學生們盡快找到這些數(shù)字的規(guī)律，然后再舉出兩組這樣的數(shù)字. 之后，讓學生們找出一些與這幾組數(shù)字等長的木棒，讓學生們從中發(fā)現(xiàn)其中存在的奧秘，比賽看哪一組能夠探索出這些數(shù)字所代表的內(nèi)涵. 學生們在競賽中激發(fā)了學習熱情，也學到了應(yīng)該掌握的知識.

回歸生活，感受數(shù)學價值

任何知識的學習都是以服務(wù)生活為目的的，任何知識也都孕育在生活之中. 在初中數(shù)學教學中，完全可以讓學生回歸生活，在生活中感受數(shù)學的存在價值，體會數(shù)學知識給生活帶來的極大便利. 因此，在情境教學中，回歸生活情境是非常重要的教學手段，這種手段是學生最容易接受，也是讓學生受益最大的一個教學方法. 學生們回歸到生活之中，根據(jù)某一特定的內(nèi)容去感受數(shù)學的實際作用，在自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學的存在意義，這對學生既是一種啟發(fā)，也是一種激勵. 提醒學生學會認真地觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學. 所以，在生活之中，教學是一種自然而有效的教學方法，下面我們通過一個例子來展現(xiàn).

比如，蘇教版八年級上冊要學習數(shù)據(jù)的集中程度，其中涉及平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的相關(guān)知識，這些知識表面上看只是一些數(shù)字的計算，感覺不會有太多的用處，但是在一些單位的工作中會經(jīng)常用到，小到學校、大到國家，都需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所以可以將學生放回到實際生活中，比如班里訂班服，需要統(tǒng)計大家的衣服號碼，或者在學校做一個調(diào)查，調(diào)查初中生目前身高和體重的情況，或者到菜市場調(diào)查蔬菜的價格，對比幾個菜市場蔬菜價錢的差異等，這些都能用到平均數(shù)、中位數(shù)等知識. 這樣的情況可以將課堂上所學到的東西應(yīng)用到實際生活中，使學生感受到知識的實用價值，更加用心地學習.

回歸生活的情境教學不適合所有的教學內(nèi)容，此教學方式適合選擇應(yīng)用范圍比較廣、可操作性比較強的課程內(nèi)容，一般情況下，可以將這種方式以課下作業(yè)或小組實踐的方式進行，不必在課上占用太多時間. 教師做到的就是布置明確的題目，并且在總結(jié)時能夠讓學生認識到數(shù)學知識在實際生活中的價值.

加強實踐，強化知識理解

教學實踐也是情境教學的一個重要分支，將課堂上的死記硬背轉(zhuǎn)變成自己親自動手實踐，親自去感受知識的應(yīng)用價值對于學生來說具有很大的意義. 初中數(shù)學大部分是理論知識的合成，但是好在沒有過于高深的理論，一部分內(nèi)容完全可以在實踐中去感知，通過學生們自己親自動手將所學知識應(yīng)用于實踐，或在實踐中理解所學知識，讓學生更深一步理解知識的內(nèi)容，掌握其中的細節(jié). 教師在布置實踐教學內(nèi)容時，一定要掌握好分寸，首先要注重實踐內(nèi)容的可操作性，為初中生留下自我發(fā)揮的空間. 其次，實踐教學中切忌重實踐、輕總結(jié)的現(xiàn)象，在每一次實踐完后都要學生上交實踐報告，并且對學生們的實踐進行系統(tǒng)客觀地評價，每一次實踐之后都要給學生一種收獲頗豐的感覺，讓學生喜歡在實踐中感受知識的實際內(nèi)涵. 實踐教學適合一些靈活性較強的內(nèi)容，如下面這個簡單的例子.

蘇教版初中數(shù)學七年級上冊在學習“平面圖形的認識（二）”中，會有圖形的平移以及三角形的內(nèi)角和等知識，這些知識在日常生活中比較容易接觸，所以實踐起來也不會有太大的困難. 在空間上講直線平行的條件，學生可能不會那么容易接受，但通過實踐操作就會讓學生心服口服、記憶深刻;圖形的平移教學中，學生總會出現(xiàn)一個角平移、另一個角不平移的情況，但經(jīng)過自己親自動手平移之后會知道平移圖形時應(yīng)注意的問題;三角形的內(nèi)角和，假如只是強制性地告訴學生這一結(jié)論，他們可能不太能理解，但當他們親自找任意幾個三角形動手測量后就會將這個結(jié)論印在腦海中. 實踐教學能讓學生在情境之中感受到數(shù)學的真實存在，切實知道數(shù)學內(nèi)容的存在價值.

初中生正處在對待任何事物都很好奇的時期，應(yīng)用情境教學恰好符合學生的這一天性. 數(shù)學情境教學容易出現(xiàn)模式化或刻板化的傾向，但已經(jīng)開始突破了原有的限制，要想達到一個系統(tǒng)的、完整的結(jié)果，還需長期堅持和努力. 情境教學模式在一定程度上對于新課程標準改革以及教學效果的提高具有非常重要的意義.