形成性評估在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

李丹

【摘要】形成性評估是重要的教學(xué)評估手段，是區(qū)別于終結(jié)性評估、具有持續(xù)性、互動(dòng)性、反思性、強(qiáng)調(diào)過程管理的有效評價(jià)方式。本論文旨在以銀杏酒店管理學(xué)院英語專業(yè)為例，闡明英語專業(yè)如何在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用形成性評估及其能取得的成效，近而明確在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中引入形成性評估的緊迫性及必要性。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ?英語專業(yè) ?形成性評估

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0029-01

1.引言

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生具有英語基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)持續(xù)性能力較低等特性，這些原因直接影響了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;另外，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教師照辦母體院校的授課及考核模式，以終結(jié)性評估為主，未能結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特性因材施教，“教、學(xué)”雙方的不匹配，形成了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)成效不理想的辦學(xué)現(xiàn)狀。本文旨在以銀杏酒店管理學(xué)院英語專業(yè)為例說明在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中引入形成性評估的評價(jià)方式的緊迫性及必要性。

2.形成性評估的特征

形成性評估是在教學(xué)過程中形成的、旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，并充分利用評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)，從而滿足強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種評價(jià)方法。形成性評估是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方法，該方法在于評價(jià)復(fù)雜、隱型的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能，更完整、直接的提供全面分析學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手等能力的方式，并作為幫助被評估者進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重視學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、鼓勵(lì)其充分利用真實(shí)場景學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)化手段。

形成性評估具有持續(xù)性、互動(dòng)性和反思性三個(gè)重要特征，他們從不同的維度影響著評估活動(dòng)的有效實(shí)施。

2.1持續(xù)性。

形成性評估的持續(xù)性要求評估者根據(jù)人才培養(yǎng)方案和外語系學(xué)習(xí)規(guī)律，針對不同時(shí)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求確定階段性目標(biāo)。結(jié)合語言學(xué)習(xí)的要求及專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)間跨度，形成性評估的實(shí)施過程需短則一學(xué)期，長則1.2年甚至延續(xù)到畢業(yè)，這就要求評估實(shí)施者及參與者持之以恒，否則很難持續(xù)進(jìn)行，取得預(yù)期的成效。

2.2互動(dòng)性。

形成性評估的實(shí)施過程是反映師生互動(dòng)的過程，Cowie和Bell將形成性評估定義為師生之間雙向的增強(qiáng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可和回應(yīng)的過程。這就要求教師的關(guān)注點(diǎn)不僅在于課堂內(nèi)，更不僅在于最后的考核分?jǐn)?shù)，而在于在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的參與力度，通過師生的共同交流、互動(dòng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3反思性。

Crooks.T.強(qiáng)調(diào)形成性評估是一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所成的自我反思的過程。在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中運(yùn)用形成性評估，就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集到的信息進(jìn)行總結(jié)、反思，根據(jù)反思的情況進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，從而幫助學(xué)生更好的掌控學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，沒有反思，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，沒有反思，形成性評估更無從說起。

3.形成性評估在銀杏酒店管理學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

3.1以創(chuàng)建“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案《自主學(xué)習(xí)成才志》”的形式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)銀杏酒店管理學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的任務(wù)要求，設(shè)計(jì)完成學(xué)生檔案《自主學(xué)習(xí)成才志》，并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及完成時(shí)間將成才志設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)篇、養(yǎng)成教育篇、拓展課程篇，自主學(xué)習(xí)篇明確了學(xué)生在大學(xué)階段的英語考證計(jì)劃、讀書計(jì)劃、自我提升計(jì)劃、就業(yè)及考研指導(dǎo)計(jì)劃等內(nèi)容及實(shí)施時(shí)間，并附有階段性任務(wù)內(nèi)容及完成，養(yǎng)成教育篇明確了學(xué)生在校期間能力、素質(zhì)要求及完成內(nèi)容，拓展課程篇明確了行業(yè)證書的考取任務(wù)及實(shí)施過程，學(xué)習(xí)須在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、記錄學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)成效，從而指導(dǎo)、督促學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、有效完成自我管理，以確保以成才志為載體的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)性實(shí)施。

3.2 以搭建“形成性評估教學(xué)改革體系”的形式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

銀杏酒店管理學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確提出對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并致力于將口語能力打造為我專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，鑒于此，英語專業(yè)一改過去“以教師為主導(dǎo)講知識(shí)”的教學(xué)方式為“以學(xué)生為主導(dǎo)練能力”的方式，一改過去以“終結(jié)性評估”為主的考試方式為以形成性評估為主的階段性考核練習(xí)為主的考試方式，在教學(xué)過程及考試過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累及能力培養(yǎng)的“形成性”，從而實(shí)現(xiàn)教師適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不斷反思、調(diào)整教學(xué)方法，確保評估過程的互動(dòng)性及反思性。

3.3 以構(gòu)建“臨時(shí)課堂、虛擬課堂”的方式強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

為凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以高水平競賽隊(duì)、“六個(gè)一工程學(xué)習(xí)小組”、讀書會(huì)、英語角、接待外賓志愿者服務(wù)等形式搭建臨時(shí)課堂，由學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇參與內(nèi)容，并由學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容，臨時(shí)課堂的在一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力的作用;另外，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)、MOOC等工具及資源搭建虛擬課堂。

3.4 以組建“一對一督促小組”的方式保障學(xué)生階段性學(xué)習(xí)過程的有效落實(shí)。

制定了《英語專業(yè)教師“一對一”督導(dǎo)制度》，并組建了一只由系主任帶隊(duì)、任課教師、行政人員、輔導(dǎo)員共同參與的“一對一”督促小組。

4.形成性評估在銀杏酒店管理學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用成效

形成性評估在銀杏酒店管理學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用的2年里，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)生成效進(jìn)步明顯。不僅有更多學(xué)生參與到教學(xué)及考試模式改革中，更多的學(xué)生參與到高水平競賽隊(duì)、讀書會(huì)、英語角、接待外賓自愿者服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生語言應(yīng)用能力極大增強(qiáng);另外，在實(shí)施改革的2012級及2013級中，2013級學(xué)生的CET-4一次性過級率較上年級有所提高，2012級學(xué)生同比職業(yè)資格證書取得率較上年級有所提高。形成性評估在輔助獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了至關(guān)重要的作用，極大的提高了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)成效。

5.結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累的過程。在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中引入形成性評估方式的緊迫性和必要性不言而喻，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)也只有繼續(xù)“師生共參與”、踐行以形成性評估為主導(dǎo)思想的改革道路進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，才能最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效、專業(yè)提升辦學(xué)質(zhì)量”的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永亮，劉澤青.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)缺失及應(yīng)對策略 .淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2012（2）：172-174.

[2]李清華，形成性評估理論框架的構(gòu)建.理論與技術(shù)，2014（4）：4-9.