“翻轉(zhuǎn)課堂”在來華留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用

姜震

摘 要 在高等教育日趨國際化的形勢下，來華留學(xué)生教育已經(jīng)成為各大高校教育綜合實(shí)力和國際化水平的一個重要標(biāo)志。相應(yīng)的，如何提高來華留學(xué)生的教學(xué)水平和教育質(zhì)量成為一個日益重要的議題。本文首先分析和總結(jié)了來華留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，然后介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念和方式，最后指出翻轉(zhuǎn)課堂在來華留學(xué)生教學(xué)中的優(yōu)勢和實(shí)現(xiàn)方式，從而為來華留學(xué)生的教育引入一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 來華留學(xué)生 教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Application of "Flipped Classroom" in Foreign Students Teaching

JIANG Zhen

（College of Computer Science and Communication Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212013）

Abstract With the internationalization of higher education， the education of foreign students has become an important flag of integrative capability and internationalization of universities. Correspondingly， how to improve the teaching level and quality of foreign students has become a problem with more and more importance. In this paper， we analyze and summarize the character of the teaching of foreign students and then introduce the Flipped Classroom. Finally， an innovative teaching model for foreign students is introduced by pointing out the superiority and implement of Flipped Classroom for foreign students.

Key words flipped classroom; foreign students; teaching model

與傳統(tǒng)的國內(nèi)教育不同，來華留學(xué)生的教學(xué)主要面臨著以下問題：

（1）語言障礙。盡管大多數(shù)來華留學(xué)生先要經(jīng)過一年的漢語學(xué)習(xí)，但仍然難以適應(yīng)中文教學(xué)，全英文教學(xué)是目前最主要的方式。這給國內(nèi)教師在口語發(fā)音、專業(yè)詞匯的解釋等方面帶來很大的挑戰(zhàn);另一方面，來華留學(xué)生由于來自不同的國家和地區(qū)，所講英語明顯帶有各自的語音特點(diǎn)，在面對面的教學(xué)過程中可能會影響教師與學(xué)生之間的交流和溝通。尤其對新入學(xué)的學(xué)生，由于不熟悉中國的校園文化和教學(xué)方式，不容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言方式表達(dá)，師生之間的交流難以形成默契。

（2）教學(xué)方式的不同。來華留學(xué)生在當(dāng)?shù)厮艿某?、高中教育與國內(nèi)的知識系統(tǒng)有很大不同，對于國內(nèi)的教育體系、教學(xué)理念、課堂組織也有不一樣的認(rèn)同度。特別對灌輸式教學(xué)有不適應(yīng)心理，課堂表現(xiàn)為自由散漫不聽課，而小部分學(xué)生則異?；钴S經(jīng)常打斷老師的授課，有很多問題追問老師，影響課堂的正常進(jìn)行。從教師角度，通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的教學(xué)計劃和方式也難以適合外來的留學(xué)生。如何有針對性地滿足他們的求學(xué)需求是亟待解決的挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)生的基礎(chǔ)差異。各國在教學(xué)制度、師資水平和文化程度等方面存在著差別。當(dāng)前來華留學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)和教育不發(fā)達(dá)的國家，也沒有經(jīng)過類似國內(nèi)高考的篩選，學(xué)生的素質(zhì)和水平參差不齊。在教學(xué)安排上很難做到同步進(jìn)行，影響教學(xué)計劃和進(jìn)度。在授課中需要區(qū)別個體，因材施教。

2011年美國明尼舒達(dá)州開始在五年級班的數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式：教師準(zhǔn)備7～12分鐘的教學(xué)視頻供學(xué)生先在家觀看，然后回到課堂上完成作業(yè)和相關(guān)討論。這就是被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生在課堂之外通過相關(guān)視頻學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)上的眾多教育資源，而不再是單純依賴教師去傳授知識。教師更多的責(zé)任是去解答學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式非常適合當(dāng)前的來華留學(xué)生教學(xué)：

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻，能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對自己已懂的內(nèi)容可以快進(jìn)跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可暫停來進(jìn)行筆記或思考，甚至還可以通過即時通訊軟件向老師和同伴尋求幫助。這一特點(diǎn)特別有助于解決來華留學(xué)生的基礎(chǔ)差異帶來的教學(xué)進(jìn)度困擾，其高度的靈活性還可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間——當(dāng)有事情與課堂時間沖突時，可以選擇提前或事后學(xué)習(xí)。通過學(xué)生在家的視頻學(xué)習(xí)，可以釋放教師在課堂上的時間，使其真正做到按需輔導(dǎo)，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于緩解語言障礙。教師可以在視頻和PPT中精心組織授課的語言，學(xué)生對于由于口音等原因聽不懂的部分也可以反復(fù)觀看。

（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由“以教師為中心”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性地個別指導(dǎo)。教師不僅是知識的擁有者和傳播者，更多的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。也就是說，教師在課堂上有了更多時間與學(xué)生交流，通過組織各種學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生們相互幫助和學(xué)習(xí)。教師可以為有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，以提高指導(dǎo)的效率。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師的大部分時間都在（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第110頁）與學(xué)生互動，而不是在講臺上獨(dú)自“表演”。與此同時，還可以增加學(xué)生之間的互動。在教師與某些學(xué)生交流時，其他學(xué)生們可以發(fā)展自己的合作小組。通過學(xué)生之間的互幫互助，不再依靠教師講授作為唯一的知識傳播途徑。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，更適合不同的文化和教育背景，是一種更適合來華留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生在一起的時間，因此能使他們更好地了解學(xué)生，更清楚地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難以及他們潛在的問題，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生能更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可以從事一些額外的挑戰(zhàn)性工作。進(jìn)一步，還有助于教師了解來華留學(xué)生的生活，幫助他們更好地融入中國的文化和校園生活。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂提供了個性化教育。眾所周知，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都存在差異。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，可以讓學(xué)生按自己的進(jìn)度和興趣來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以去學(xué)習(xí)更多更難的課程內(nèi)容，而能力差速度慢的學(xué)生則可以利用視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的額外幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，令所有學(xué)生都得到個性化教育。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂改善了課堂的管理。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師必須分心去關(guān)注學(xué)生的動向，防止有些學(xué)生分心導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，或者無聊而從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動甚至影響其他人的學(xué)習(xí)。對于來華留學(xué)生來說，很難像國內(nèi)學(xué)生那樣循規(guī)蹈矩。他們個性活躍，喜歡發(fā)言或者做小動作。因此給課堂的管理帶來更大的難度。翻轉(zhuǎn)課堂有助于改善課堂管理，每個學(xué)生都在忙于與教師互動或小組交流。無聊的學(xué)生也有事可做，得到充實(shí)和提高。

翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和課堂上的良好互動實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化教育。錄制視頻講解課程是產(chǎn)生課外深度學(xué)習(xí)的主要手段，但不是唯一的手段，還有很多其它方式能夠達(dá)成這一目標(biāo)，比如相關(guān)的電子教科書、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，以及合作研究項(xiàng)目等。

課前的深度學(xué)習(xí)之后，富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動也是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值體現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的互動方式外，還可以將視頻與在線測試或者紙質(zhì)的測試題相結(jié)合來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。此外，將國內(nèi)學(xué)生和來華留學(xué)生混合上課，也是一種很有前景的增進(jìn)互動的方式。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新模式在來華留學(xué)生的教學(xué)中有著天然的優(yōu)勢和廣闊的應(yīng)用前景。我們可以在這一模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合來華留學(xué)生的特點(diǎn)加以改進(jìn)和靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提高。

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