高校體育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)退維谷與創(chuàng)新路徑選擇*

黃澤江，孫德朝，蔡存軍

(四川師范大學(xué)，四川成都 610101)

1 高校體育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及歷史沿革

1.1 體育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂的“人才培養(yǎng)模式”，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。體育人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)校針對(duì)社會(huì)對(duì)體育類(lèi)人才的需求，并為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而制定和規(guī)劃的培養(yǎng)構(gòu)建樣式以及實(shí)施方式等。體育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素主要包括培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程模式的統(tǒng)一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)的各種途徑以及師資力量的建設(shè)等。

1.2 國(guó)內(nèi)高校體育人才培養(yǎng)模式沿革

1.2.1 建國(guó)初期的高校體育人才培養(yǎng)模式——以“專(zhuān)才”培養(yǎng)為主

建國(guó)后，舉足輕重的蘇聯(lián)教學(xué)模式主導(dǎo)了我國(guó)的高等教育方向，以“培育專(zhuān)才”的思想擬定培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)而言，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置依然根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)民體育人才總體計(jì)劃而出，以便培養(yǎng)體育“專(zhuān)才”。此類(lèi)“專(zhuān)項(xiàng)技能教育”培養(yǎng)模式在體育教學(xué)中只是一味地側(cè)重于學(xué)生的體能素質(zhì)鍛煉的單一觀念。高校體育教學(xué)工作主要圍繞著期末考試、體能測(cè)試、和競(jìng)技比賽三方面來(lái)進(jìn)行，這基本偏離了培育各方面全面發(fā)展人才的理念。然而在當(dāng)時(shí)的教育傳統(tǒng)觀念統(tǒng)治下，“專(zhuān)項(xiàng)技能”被認(rèn)為是具有“一技之長(zhǎng)”的表現(xiàn)。管窺一豹，在這樣的理念模式下培育出的體育人才只可能是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，并且這種理念在很長(zhǎng)時(shí)間得以延續(xù)。

1.2.2 改革開(kāi)放后的高校體育人才培養(yǎng)模式——以“全能型人才”培養(yǎng)為主

當(dāng)復(fù)合技能、創(chuàng)新技能等名詞出現(xiàn)在體育教育領(lǐng)域時(shí)，無(wú)論是高校、教育者及受教育者，都意識(shí)到了體育教學(xué)改革的不斷深入。學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)得到了充分的重視，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了顯著提高，個(gè)性得以釋放。這一時(shí)期的體育人才培養(yǎng)模式具體體現(xiàn)在:入學(xué)后在一定程度上限制學(xué)生的選修課數(shù)量，使學(xué)生在本科生階段廣泛涉獵自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);本科高年級(jí)后，課程設(shè)置相對(duì)集中為以主修課目為方向，跨學(xué)科研修為輔助的教學(xué)模式。以此來(lái)緩解體育教育中惟“專(zhuān)項(xiàng)”馬首是瞻的局面。

1.2.3 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高校體育人才培養(yǎng)模式——以“復(fù)合型人才”培養(yǎng)為主

直到上世紀(jì)90年代，我國(guó)形成并完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。新形勢(shì)下，對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必水漲船高，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的另一場(chǎng)改革呼之欲出。當(dāng)前，我國(guó)高校針對(duì)體育人才的培養(yǎng)采取“個(gè)性化、多元化、普及化”的培養(yǎng)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好等來(lái)決定自己選修的課程，以此形成一個(gè)既寬松又高效的教育發(fā)展空間。這也更加符合了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，滿(mǎn)足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于“復(fù)合型人才”的需要。

2 高校體育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)退維谷

面對(duì)不斷變化發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，高校對(duì)于體育人才的培養(yǎng)依然有很長(zhǎng)的路要走，這其中充滿(mǎn)了很多需要解決的問(wèn)題及挑戰(zhàn)，要求當(dāng)今的體育高校對(duì)于人才培養(yǎng)模式的議題必須進(jìn)行深刻的分析和充分的思考。高校的體育教育作為體育教育中的相對(duì)高級(jí)階段，肩負(fù)著培育高質(zhì)量體育人才的重任。然而當(dāng)前的高校體育專(zhuān)業(yè)面臨著“培育何種體育人才”“為何培養(yǎng)體育人才”和“怎樣培養(yǎng)體育人才”的先題。培育高質(zhì)量的體育人才是高校從事體育教育工作最基本的出發(fā)點(diǎn)，也是體育人才最終形成的實(shí)踐出口。充分把握住體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)、種類(lèi)和模式，既有利于高校體育人才的流暢輸出，也有利于提升高校人才培養(yǎng)效率，增強(qiáng)高校體育教育的生命力。高校體育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀印證了高校人才培養(yǎng)模式上的一般規(guī)律，然而此間出現(xiàn)的一系列的尷尬問(wèn)題，使之各方面出于進(jìn)退維谷的局面。

2.1 意識(shí)觀念顯滯后，師資力量略薄弱

一直以來(lái)對(duì)體育人才要求的簡(jiǎn)單化使得高校在體育人才的選拔和培養(yǎng)上一直存在“強(qiáng)體弱文”的觀念。很多體育人才在初等教育培養(yǎng)階段就已然忽視甚至放棄了文化課的學(xué)習(xí)，反而將學(xué)習(xí)成績(jī)的落后當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，把體育上的特長(zhǎng)做為考上高校的“入場(chǎng)券”。這使得高校在對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能高水平的生源招收上不得不采取條件放寬政策。如今社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步對(duì)高校人才的能力和素質(zhì)要求愈加嚴(yán)格，這勢(shì)必會(huì)感染到對(duì)高校體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？紤]到很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)高校體育事業(yè)同時(shí)需要擔(dān)綱體育教育的社會(huì)工作，故社會(huì)對(duì)高校人才的吸納又要考慮到思想品德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和體能素質(zhì)等多方面。曾幾何時(shí)，我國(guó)國(guó)民對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的不確定性存在著極高的規(guī)避傾向性，并依此形成了諸如流程、守則、規(guī)范等穩(wěn)定性較強(qiáng)的書(shū)面條例來(lái)應(yīng)付實(shí)際條件下有可能存在的不確定因素。而對(duì)于體育人才培養(yǎng)而言，穩(wěn)定的職業(yè)就業(yè)取向束縛了創(chuàng)新的思維方式。例如，很多高校的體育專(zhuān)業(yè)新生在入學(xué)初就很容易被“體育教師”、“運(yùn)動(dòng)員”、“教練”等穩(wěn)定度強(qiáng)、社會(huì)地位較高的職業(yè)代名詞先入為主。

現(xiàn)階段不少高校體育專(zhuān)業(yè)教師骨干能做到既投身于體育科學(xué)理論的講授教學(xué)，但卻很難權(quán)衡體育技能的實(shí)際訓(xùn)練。亦或是注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又缺失了體育科學(xué)的理論指導(dǎo)。而在兩方面均有一席之地的雙師型教育力量則寥寥無(wú)幾。雙師型體育師資力量的建設(shè)還亟待增強(qiáng)。

2.2 培養(yǎng)模式規(guī)范性不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成系統(tǒng)

高校在對(duì)體育人才的培養(yǎng)中存在明顯的課程功能性欠缺，加之政府在職能方面的隱形缺失和社會(huì)對(duì)于體育事業(yè)的倦怠，許多高校都難以形成系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的課程體系，這直接影響到體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量和高校對(duì)人才的培養(yǎng)效率。“專(zhuān)修課程不是是否存在的問(wèn)題，而是如何加強(qiáng)、更新和創(chuàng)新的問(wèn)題，使體育院校各體育專(zhuān)業(yè)最大的課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的重要作用?！保?］

在當(dāng)今的體育教育體系中，教師作為學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)估工作的主體，也就決定了評(píng)估評(píng)價(jià)內(nèi)部因素的主觀性。因此，建立一個(gè)學(xué)校、社會(huì)、用人單位等各界共同參與的評(píng)價(jià)體系就顯得至關(guān)重要。同時(shí)，很多教師在應(yīng)對(duì)體育教學(xué)延滯性的問(wèn)題上沒(méi)有做出相對(duì)科學(xué)的判斷，以致于形成了教學(xué)結(jié)果的片面呈現(xiàn)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)空洞化與教學(xué)模式固定化

空洞的教學(xué)目標(biāo)使教育在實(shí)施階段存在很大空隙，無(wú)論是教育者、學(xué)習(xí)者和教育環(huán)境各方面均會(huì)留有很多問(wèn)題及漏洞。當(dāng)前大部分高校體育教學(xué)目標(biāo)中明確提出以下要求:宣揚(yáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的主導(dǎo)思想，要求學(xué)生在掌握體育類(lèi)綜合知識(shí)的基礎(chǔ)之上同時(shí)具備體育管理能力等。然而事實(shí)卻并非如此，很多在體育方面表現(xiàn)突出的學(xué)生依然會(huì)堂而皇之地逃離文化課的課堂。顯然，高校在教學(xué)目標(biāo)上的執(zhí)行遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

高校中體育人才培養(yǎng)模式的要領(lǐng)是正確把握課程的設(shè)置與系統(tǒng)掌握教學(xué)方法。我國(guó)高校在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，其體育教學(xué)都是依照原始的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的。簡(jiǎn)單的課程設(shè)置、較小的課程覆蓋范圍、狹窄的教學(xué)內(nèi)容等使得體育教學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中顯得鶴立雞群。然而此種授業(yè)的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能供應(yīng)社會(huì)對(duì)“全方位體育人才”的需求，“專(zhuān)項(xiàng)”培養(yǎng)模式的局限性越來(lái)越明顯。因此要求本科期間對(duì)體育人才的培養(yǎng)務(wù)必要合理，不斷為社會(huì)輸送競(jìng)技類(lèi)、管理類(lèi)、科研類(lèi)、教育類(lèi)等類(lèi)型的人才。

2.4 當(dāng)前培養(yǎng)模式與日趨高級(jí)的市場(chǎng)需求不適應(yīng)

“大學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建一般分為以學(xué)科規(guī)訓(xùn)為基礎(chǔ)、以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向和以國(guó)家利益為宗旨等三種范式?！保?］近年來(lái)，人才市場(chǎng)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需求形勢(shì)依然嚴(yán)峻。刁鉆的用人單位往往將眼光投向那些既受過(guò)高等的綜合素質(zhì)教育又能夠熟練掌握其專(zhuān)業(yè)技能的人才。并且市場(chǎng)根據(jù)崗位的性質(zhì)、畢業(yè)生的人才等級(jí)和就業(yè)雙向選擇的特點(diǎn)等因素又形成了體育人才的多類(lèi)型劃分?？梢?jiàn)社會(huì)在對(duì)體育人才的需求上，不但會(huì)在數(shù)目上有很大需求，在質(zhì)量和種類(lèi)上的要求也更加新穎多元。而當(dāng)前高校培養(yǎng)模式與日趨嚴(yán)格的市場(chǎng)人才需求不適應(yīng);人才培養(yǎng)質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題如果依然得不到解決，高校的體育教育將如履薄冰。而正是由于高校意識(shí)到了此類(lèi)問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以才會(huì)在根本上使本身的判斷存在偏離。

3 創(chuàng)新高校體育人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)代普通高校體育專(zhuān)業(yè)的課程改革要時(shí)刻以我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本形勢(shì)以及世界的體育、人文、科技等方面的全球化趨勢(shì)為坐標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科的特征不斷加大研究的深度、廣度和力度，積極探討課程之間的聯(lián)系，使體育學(xué)科的課程體系真正邁向?qū)掝I(lǐng)域的臺(tái)階。高校應(yīng)著重培育學(xué)生具有體育及其相關(guān)領(lǐng)域的基本素質(zhì);具備接受研究生教育的水平;具有在高等集中等院校從事體育教學(xué)工作的水平;具有相對(duì)較強(qiáng)的社會(huì)交往技能和應(yīng)變技能。成為思想現(xiàn)代、思維創(chuàng)新、技術(shù)過(guò)硬的現(xiàn)代化體育人才。并著力注重“創(chuàng)新性”體育人才的開(kāi)發(fā)和培育。

3.2 加快“復(fù)合型”體育人才的培養(yǎng)

突破原有的“四年制”路徑，將本科生階段與研究生階段的教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使得體育本科生的綜合素質(zhì)上升一個(gè)層面，也使社會(huì)各方面打消對(duì)體育本科生不必要的偏見(jiàn)。創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，例如在本科教學(xué)的某一固定階段進(jìn)行分流整合，令學(xué)生根據(jù)自身的意向和興趣自主選擇職業(yè)規(guī)劃方向，其中涵蓋畢業(yè)深造或從事基礎(chǔ)性工作等。在一定程度上優(yōu)化高校體育人才的資源配置效率。真正形成高校培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎(chǔ)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)廣、能力優(yōu)”的“復(fù)合型”體育人才新局面。

3.3 促進(jìn)“教體結(jié)合”

相對(duì)理想的社會(huì)及人格決定了教育的方向與目的。而體育作為一種培養(yǎng)和完善人格的活動(dòng)，不完全停留在身體素質(zhì)方面的訓(xùn)練，更體現(xiàn)在“由體入教”，達(dá)到對(duì)人的教育效果。教育與體育之間存在著互通有無(wú)的關(guān)系，教育即是體育的根源，有依賴(lài)體育得以維系。所謂“教體結(jié)合”也就是說(shuō)在滿(mǎn)足人合理生存需求基礎(chǔ)上建立體育教育事業(yè)的概念。做到“教體結(jié)合”更能使體育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)得以凸顯，令更多的體育人才擁有更好的選擇機(jī)會(huì)。

3.4 促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的整合

創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)類(lèi)課程，拓展新型多元化課程，革新老舊課程內(nèi)容等是整合課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要旨。除了保證核心課程的主體地位，設(shè)定具有前瞻性、廣泛性的選修課比例之外，更需要依據(jù)高校實(shí)際的具體情況設(shè)定更詳盡的教學(xué)計(jì)劃。并且將文化教育領(lǐng)域的學(xué)科課程納入到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范疇，如開(kāi)設(shè)科學(xué)課、實(shí)驗(yàn)課等。做到在拓寬基礎(chǔ)科目范疇的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系和文理學(xué)科之間的滲透。這不僅能推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，更能使體育教育本身得以進(jìn)步。另外，大部分體育學(xué)生計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)掌握程度較弱，針對(duì)這一問(wèn)題，高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這兩種技能的培養(yǎng)和教育，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。為突出體育教育的鮮明特點(diǎn)，使專(zhuān)業(yè)課程豐富有趣，高校需在基本的教育理論課程基礎(chǔ)上突出對(duì)教育科學(xué)與實(shí)際教育工作技能的開(kāi)展。

3.5 完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果的體現(xiàn)主要集中在體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生身上，能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)程度，對(duì)教學(xué)效果完成的程度均會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)效果上。體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)導(dǎo)向和推動(dòng)取向。高校對(duì)體育人才的評(píng)價(jià)體系需從以考核考試作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的模式上進(jìn)行有計(jì)劃的轉(zhuǎn)變，使之盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的綜合知識(shí)水平、運(yùn)用技能的高低各素質(zhì)的穩(wěn)定程度。與此同時(shí)，完善對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，改革素質(zhì)測(cè)評(píng)制度也顯得尤為重要。高校通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生個(gè)人素質(zhì)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制及多邊全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，公正、客觀地評(píng)判學(xué)生的突出特點(diǎn)，從而為培育“素質(zhì)高、基礎(chǔ)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)廣、能力優(yōu)”的“復(fù)合型”體育人才提供充分的理論依據(jù)。

3.6 教師隊(duì)伍水平提升

教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式的異處決定了體育教師較其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師而言有很大的特性。但在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師依然保持主導(dǎo)地位。這就要求體育教師在教練學(xué)生時(shí)，講求方式方法，避免顧此失彼。同時(shí)要根據(jù)每個(gè)體育學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，既發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)又不在其他方面得以缺失，把握好專(zhuān)業(yè)必修科目與選修科目的聯(lián)接，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體凝聚力和個(gè)體的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?？傊w育教師主導(dǎo)的作用應(yīng)體現(xiàn)在使體育學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.7 多樣化體育訓(xùn)練模式的加強(qiáng)

3.7.1 組建俱樂(lè)部體育訓(xùn)練模式

高校需就此設(shè)立多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中心或俱樂(lè)部，通過(guò)“俱樂(lè)部”與“業(yè)內(nèi)訓(xùn)練”結(jié)合的教育方式加之“教練輔導(dǎo)”與“自主訓(xùn)練”結(jié)合的授課形式，吸納高校中更多的體育學(xué)生及其他愛(ài)好者加入俱樂(lè)部，以期達(dá)到完善個(gè)體人格、培養(yǎng)高校大學(xué)生參與體育的積極性的目標(biāo)。明確規(guī)定全體在校生特別是體育類(lèi)學(xué)生依據(jù)自身體能狀況參加至少一個(gè)體育類(lèi)俱樂(lè)部，以提升個(gè)人身體素質(zhì)為主要目的，著重訓(xùn)練個(gè)人專(zhuān)項(xiàng)技能，參與各種體育競(jìng)技比賽。使高校體育人才培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)多樣化。值得一提的是，在體育學(xué)生的文化課成績(jī)出現(xiàn)落后的情況下，教師教練應(yīng)掌握暫定學(xué)生參與俱樂(lè)部訓(xùn)練及競(jìng)賽的權(quán)利，要求學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)之后繼續(xù)獲得參與體育活動(dòng)的資格。并且參與體育活動(dòng)要利用好課余時(shí)間，使得文化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與體育技能的形成相得益彰?！绑w育俱樂(lè)部制要發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，制定合理的文化課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃，避免出現(xiàn)為打比賽而招生，在校成績(jī)一塌糊涂，顧此失彼的情況。”［3］

3.7.2 注重高校競(jìng)賽體系制度的完備

運(yùn)動(dòng)競(jìng)技比賽是高校體育活動(dòng)中的重頭戲，同時(shí)也是推進(jìn)高校競(jìng)技體育發(fā)展和培育技能型高素質(zhì)人才的最佳利器?！半S著競(jìng)技體育制度改革的逐步深人，我國(guó)大學(xué)體育競(jìng)賽體系不斷健全與規(guī)范，現(xiàn)行制度和管理辦法在重視競(jìng)賽公平原則的基礎(chǔ)上，兼顧成員學(xué)校的職責(zé)、權(quán)利和利益。”［4］故而高校在學(xué)校內(nèi)部、校際之間體育競(jìng)技活動(dòng)中投入將更有利于體育人才的培養(yǎng)和交流，也有利于帶動(dòng)高校體育事業(yè)的全面發(fā)展。目前在高校的競(jìng)技體育中出現(xiàn)過(guò)某些欠妥現(xiàn)象，如大多數(shù)能在比賽中嶄露頭角的運(yùn)動(dòng)員基本上也都是“特長(zhǎng)生”。學(xué)生之間的體能素質(zhì)的不平衡直接影響到高校對(duì)于體育生培養(yǎng)上的不均衡發(fā)展。為了這種不均衡性得以很好地解決，高校應(yīng)著重緩解運(yùn)動(dòng)員之間“分化”的問(wèn)題，即平衡體育特長(zhǎng)生與普通的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的差距。只有如此，才能更好地引導(dǎo)高校體育人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展，才能真正與國(guó)際體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌。

［1］郭亦農(nóng)，馬艷紅，陳祥巖，張孝亭．體育院校專(zhuān)項(xiàng)理論與實(shí)踐課程內(nèi)容更新與培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］．沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30(5)：122 －124

［2］徐佶．我國(guó)休閑體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究［J］．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31(5)：51 －55

［3］宋紅霞，侯偉．高校體育人才的選拔和培養(yǎng)探微［J］．中國(guó)高等教育，2010(3)：53 －54

［4］張?zhí)K．我國(guó)高校競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式研究［J］．體育文化導(dǎo)刊，2012(4)：92－95