質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用分析

李長征

摘要：阿基米德的理論是“給我一個支點，我們撬動整個地球”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，這個撬動整體教學(xué)效果的支點，就是質(zhì)疑，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生們主動思考，敢于質(zhì)疑，就能夠讓學(xué)生們弄清楚知識的本源，進而發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)變能力，也為小學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用作用分析

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-208-02

在小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，教師占據(jù)著關(guān)鍵的角色，一方面要為學(xué)生們提供更為和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們勇于表達自己的想法以及獨特的觀點，另一方面還要幫助學(xué)生們梳理自身的問題，并且將一些共性問題進行統(tǒng)一講解，幫助大家集思廣益，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果提升。本次論文將結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀具體分析質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用。

一、在質(zhì)疑當(dāng)中能夠發(fā)展學(xué)生們的問題意識

“學(xué)而不思則罔”是一種自古以來的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們在遇到問題的時候一定要通過自己的思考才能夠從不同的側(cè)面對問題產(chǎn)生見解，才能夠保證思考問題的全面性，每一個學(xué)生對于問題的看法都應(yīng)該是有不同之處的，眾多學(xué)生們的思考就會使得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識千差萬別。在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生們的思想都是整齊劃一的，這樣不利于學(xué)生們的思維創(chuàng)新，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的思想，當(dāng)遇到不同的觀點和意見時也應(yīng)該充分理解，允許學(xué)生們的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生們敢于發(fā)表自己對問題的見解，在質(zhì)疑的過程中不斷地提升自身的思考能力，為今后的發(fā)展做好充足的鋪墊，通過學(xué)生們不同的問題達到相互的影響和共同的促進。

比如說在蘇教版的五年級教學(xué)內(nèi)容《幾何圖形的面積》教授過程中，學(xué)生們會遇到這樣一個聯(lián)系實際的問題：在長25分米，寬18分米的長方形的布料上剪下來幾個3分米等腰的直角三季形，問最多能夠剪下來幾個？學(xué)生們在面對這樣的問題時，通常會首先計算長方形的面積，然后再計算出等腰三角形的面積，之后用長方形的面積除以三角形的面積，得出了剪下來的三角形個數(shù)。但是有的同學(xué)提出了不同的看法，認(rèn)為還有其他的算法，教師在這個時候就應(yīng)該進一步地追問原因，學(xué)生覺得可以將兩個等腰三角形拼成一個邊長為3分米的正方形，然后沿著長方形的邊緣進行擺放，卻發(fā)現(xiàn)25并不是3的倍數(shù)，在長度上存在著剩余，所以不能夠通過計算面積的方式來簡單算出可以剪下來的等腰三角形個數(shù)，在這位學(xué)生的提醒下，大家開始嘗試手動解決這個問題，發(fā)現(xiàn)確實要滿足一些實際性的問題，最終繪制出了可以剪下來的等腰三角形為96個。

二、.在質(zhì)疑當(dāng)中能夠鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維

質(zhì)疑本身是一種意識，需要在教師的引導(dǎo)之下才能夠更好地被激活，學(xué)生的質(zhì)疑能力則更是需要在教師的指導(dǎo)下才能夠逐步培養(yǎng)起來，讓學(xué)生們能夠更加清晰地表達出自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，用疑問帶領(lǐng)其他的同學(xué)共同達到“目的”，進而更加順暢地展開數(shù)學(xué)問題的研究活動。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)栴}的提出結(jié)合到關(guān)鍵節(jié)點上。

比如說在蘇教版小學(xué)六年級的教材中，在《長方形和正方形體積統(tǒng)一公式》的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們通過自身的探索基本掌握了長方體和正方體體積的計算公式，在一定意義上就等于底面積和高的乘積，在小結(jié)的引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該輔助學(xué)生們回顧全程，總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，其中有的學(xué)生提出了“公式不統(tǒng)一”的問題，很多學(xué)生也表示對這樣的現(xiàn)象并不理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對這種現(xiàn)象發(fā)生的原因進行探討，讓學(xué)生探究長方體和正方體的體積計算公式是如何統(tǒng)一的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠更加清晰質(zhì)疑之后的答案，同時這種思考的過程本身就會充分鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，教師將更多的機會交給了學(xué)生，只是在課堂上扮演者引導(dǎo)者和輔助者的角色，能夠給學(xué)生們更多的思考空間。教師還可以組織學(xué)生們進行小組合作的學(xué)習(xí)，提出一些問題來在合適的時間舉行一次數(shù)學(xué)問題的辯論賽，通過小組競賽的形式對問題進行探究，教師先提出問題，然后學(xué)生們通過課后的搜索和考察在課上提出自己的觀點，并用自己總結(jié)的知識進行論證，通過教師的引導(dǎo)和判斷，最終決選出正確的觀點作為學(xué)生們應(yīng)該掌握的知識，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)化教育，綜合性地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用水平，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

三、在質(zhì)疑當(dāng)中能夠改革學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略

敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的提升因素，但只是提出問題還是不夠的，學(xué)生們在質(zhì)疑之后，教師應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生們進行所提出問題的針對性思考和多樣化活動，在不斷的反思和嘗試過程中，讓學(xué)生們自行發(fā)掘解決問題的訣竅，通過問題的解決來增長實際的應(yīng)用能力，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且能夠在學(xué)生們形成習(xí)慣之后養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)策略和方法。

比如說在蘇教版的五年級教材當(dāng)中，出現(xiàn)了《認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位》的知識，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生們首先要通過大量的表象積累，然后逐步地抽象出對于分?jǐn)?shù)單位的實際認(rèn)知，通?？梢钥偨Y(jié)為：以單位“1”被平均分成的份數(shù)來表達分母，表示出其中的一份的形式就是分?jǐn)?shù)。在分?jǐn)?shù)的最大單位問題探究過程中，學(xué)生們都有不同的意見和見解，一部分學(xué)生認(rèn)為最大的分?jǐn)?shù)單位是1/1，因為當(dāng)分子是一的時候，分?jǐn)?shù)的分母越小，分?jǐn)?shù)的單位就會越大，另一部分同學(xué)則認(rèn)為最大的分?jǐn)?shù)單位是1/2，因為1/1其實就等于1，不能夠成為一個分?jǐn)?shù)。在這兩種觀點下，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進行科學(xué)探究，讓學(xué)生們自行解決這個問題，通過最有道理的方式來說服對方，用事實說話。于是乎教師同學(xué)生們相約了下一節(jié)課共同探究這個問題，并且在下一節(jié)課上做出最終的定論 ，那么在這之前，持有兩種觀點的同學(xué)就必須要通過自身的各種途徑來尋求有利的證據(jù)了，學(xué)生們在接下來的時間里通過各類途徑和手段進行證據(jù)的搜集，上圖書館或者是通過報紙書籍，甚至是互聯(lián)網(wǎng)的手段，指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動課上的全面探究，實現(xiàn)問題的解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程重點就在于對學(xué)生們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及對學(xué)生們思維品質(zhì)的開發(fā)，質(zhì)疑能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且充分開發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該勤于利用并善于利用學(xué)生們的質(zhì)疑能力，在活躍課堂氛圍的同時，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及創(chuàng)造性思維。

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