廣東白云學(xué)院的應(yīng)用型特色研究

陳偉　彭琪珺

摘要：從培訓(xùn)學(xué)校起步，經(jīng)近三十年的努力而發(fā)展成為民辦普通本科高等學(xué)校的廣東白云學(xué)院，堅持“理想職業(yè)從白云開始”的辦學(xué)信念，不斷強化“瞄準產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、基于職業(yè)育才”的應(yīng)用型辦學(xué)特色，并從堅持應(yīng)用型辦學(xué)定位、基于校企合作培養(yǎng)人才、基于地方人才需求設(shè)置專業(yè)等方面，具體落實、不斷彰顯其應(yīng)用型特色。

關(guān)鍵詞：廣東白云學(xué)院；應(yīng)用型高校；辦學(xué)定位；人才培養(yǎng)；專業(yè)設(shè)置

改革開放以來，中國民辦高等教育開始復(fù)蘇，在經(jīng)濟先發(fā)地區(qū)，民辦高等教育率先發(fā)展。在此背景下，民辦高等學(xué)校憑借其深厚的創(chuàng)新精神、強勁的創(chuàng)業(yè)能力而迅速發(fā)展，其成長方式和發(fā)展模式值得總結(jié)和反思。

深得嶺南近代以來屢開風(fēng)氣之先的文化熏陶且也極具南方特色的廣東白云學(xué)院，是改革開放以來最早興建的民辦高校之一，至今已歷經(jīng)三個發(fā)展階段。一是作為培訓(xùn)機構(gòu)的草創(chuàng)階段。1989年9月經(jīng)廣州市白云區(qū)教育局批準成立的“廣州白云應(yīng)用技術(shù)學(xué)?！?，1994年9月更名為“廣州白云職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院”，1995年6月經(jīng)廣東省高等教育廳和國家教委批準成為廣東三所高等教育文憑試點院校之一。為了開拓招生資源、拓展招生渠道，1996年4月經(jīng)廣州市人民政府批準附加成立我國第一所私立技工學(xué)?！皬V州白云工商技工學(xué)校”，后升格為“廣州市白云工商技師學(xué)院（廣州白云工商高級技工學(xué)校）”，并與廣州白云職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院共同組成“白云學(xué)院集團”。二是舉辦高等職業(yè)教育的崛起階段。1999年3月，原國家教委批準成立“白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，這是我國改革開放以來的第一所私立職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2002年6月更名為廣東白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2005年10月，接受高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，并獲“優(yōu)秀”。三是舉辦本科高等教育的快速發(fā)展階段。2005年3月，國家教育部致函廣東省人民政府《教育部關(guān)于同意組建廣東白云學(xué)院的通知》，批準升格為本科學(xué)院，并更名為廣東白云學(xué)院。

在近三十年的辦學(xué)歷程中，廣東白云學(xué)院始終秉承“市場導(dǎo)向、服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨，一直堅持應(yīng)用型辦學(xué)特色，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。正如該校校歌所頌唱：“理想職業(yè)從白云開始”——這不但已成為學(xué)校標志性的宣傳口號，更是作為學(xué)校的辦學(xué)信念而深入到廣東白云學(xué)院的辦學(xué)骨髓之中。詳加分析，可以發(fā)現(xiàn)廣東白云學(xué)院各個方面的工作都能彰顯這種“瞄準產(chǎn)業(yè)辦學(xué)、基于職業(yè)育才”的應(yīng)用型辦學(xué)特色，其中該校的應(yīng)用型辦學(xué)定位、基于校企合作的人才培養(yǎng)過程、基于地方人才需求的專業(yè)設(shè)置等方面所彰顯出來的應(yīng)用型特征，影響最大、功效最明顯，最具借鑒意義。

一、應(yīng)用型辦學(xué)定位

辦學(xué)定位，是高校賴以生存的關(guān)鍵，也是高校發(fā)展的邏輯起點。任何高校都不可能滿足所有層次和類型的社會需求，包治百病、包羅萬象的大學(xué)從來沒有出現(xiàn)過，也并不需要所有高校都努力辦成研究型大學(xué)以滿足所謂“最高層次”“最為體面”的社會需求。高等學(xué)校的辦學(xué)求大求全、重學(xué)輕術(shù)，大而言之造成高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的“趨同”和“無特色”，進而誘致文憑的過度消費、人才的過度教育，小而言之則導(dǎo)致高等學(xué)校迷失自己的辦學(xué)定位、喪失自身的特色競爭力。高等學(xué)校必須通過層次和類型的分化，準確定位自身辦學(xué)特色，精確服務(wù)賴以生存和發(fā)展的細分市場。改革開放以來，在實踐上最終激活中國高等學(xué)校自覺追求分類發(fā)展特色發(fā)展、自覺防止趨同的重要節(jié)點是高等教育的大眾化變革?！案叩冉逃龔木⒒^渡到大眾化階段，必然由學(xué)術(shù)性高等教育單一體系分化為學(xué)術(shù)性高等教育與應(yīng)用性高等教育兩大體系。”[1]轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所凸顯出來的人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾，以及從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”、“中國智造”的轉(zhuǎn)型提升，一方面呼喚培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，另一方面倒逼高等學(xué)校在崇尚學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同時，加大力度培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[2]

廣東白云學(xué)院是一所民辦本科高校，堅持的是應(yīng)用型辦學(xué)定位。該校之所以能夠明確確立并一貫堅持應(yīng)用型辦學(xué)定位，與其創(chuàng)校董事長謝可滔先生密切相關(guān)。原武漢大學(xué)校長劉道玉教授曾指出：“一位大學(xué)校長就是一個總設(shè)計師，他必須是一位清醒的、敏銳的觀察家，能夠準確地洞察社會的需要和時代的發(fā)展趨勢，并據(jù)此來制訂學(xué)校發(fā)展的目標、規(guī)劃以及培養(yǎng)人才的規(guī)格?！盵3]在公辦高校，極易受校長辦學(xué)理念的影響；而在民辦高校，極易受出資人（往往兼為舉辦者和辦學(xué)者）的影響。創(chuàng)業(yè)之初，謝可滔董事長就發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展有其天時、地利和人和之便，于是毅然決定創(chuàng)辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。1992年他提出“沒有規(guī)模、沒有質(zhì)量就沒有效益”。1996年提出“我們的職業(yè)教育要與國際職業(yè)教育接軌”，率先走國際化道路。學(xué)校進入高職教育階段后，他提出辦高職教育首先要辦出特色，要發(fā)揚“敢為人先”的精神，敢于“第一個吃螃蟹”。[4]學(xué)校升格為本科之后，他提出要秉承“市場導(dǎo)向、服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨，堅定職教辦學(xué)特色，努力將廣東白云學(xué)院辦成一所工科為主、文商為輔的應(yīng)用型工程技術(shù)大學(xué)。

謝可滔的這些辦學(xué)理念，大多能落實到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中、具體化為學(xué)校的發(fā)展行動。2006年8月召開的學(xué)院第三次教學(xué)工作會議，制訂了學(xué)校的“十一五”發(fā)展規(guī)劃，確立了創(chuàng)建一流應(yīng)用型多科性地方民辦工程院校的辦學(xué)定位和建設(shè)成為“一所民辦特色和地方特色鮮明、綜合辦學(xué)實力雄厚、國內(nèi)一流的民辦應(yīng)用型工程技術(shù)院校”的發(fā)展目標。該校的“十二五”發(fā)展規(guī)劃指出，“把學(xué)院建成在國內(nèi)享有較高知名度與美譽度的民辦應(yīng)用型本科院?！?。在“十二五”期間，學(xué)校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，確立了“建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的總體發(fā)展戰(zhàn)略，明確了培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)技能人才和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與研究人才的使命。2012年教育部提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點的計劃后，該校主動參與，被廣東省教育廳列為首批“應(yīng)用科技大學(xué)改革研究試點院校”。2013年6月，與全國35所高校共同發(fā)起成立了“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”。2016年9月，成為廣東省首批普通本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點高校。

應(yīng)用型辦學(xué)定位，被廣東白云學(xué)院細化為“一個目標”、“一個理念”、“兩大戰(zhàn)略”。[5]具體而言，“一個目標”即建設(shè)成為“應(yīng)用學(xué)科優(yōu)勢突出、職業(yè)教育特色鮮明、國內(nèi)知名的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。“一個理念”即堅持“以學(xué)生為中心”的理念。該校董事顧問趙炬明教授一直在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念、教育教學(xué)理念。他認為，一直有老“三中心”說，即以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心，這是以傳遞書本知識為核心、以教師在教室講教材為基本形式的“教師傳授模式”?！耙詫W(xué)生為中心”的改革理念則堅持“新三中心”，其具體內(nèi)涵有三：以學(xué)生發(fā)展為中心，即以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生發(fā)展為目的；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教是手段，學(xué)是目的，不能把手段當(dāng)目的，也不能讓手段取代了目的；以學(xué)習(xí)效果為中心，教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為標準來評判教師的教學(xué)效果。[6]“兩大戰(zhàn)略”則是以國際化戰(zhàn)略為引領(lǐng)，以信息化戰(zhàn)略為支撐。其中以國際化為引領(lǐng)，并不在于簡單地強調(diào)向國外大學(xué)輸送出多少學(xué)生，或者聘用多少有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師和外籍教師。它追求的是，在學(xué)校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)及內(nèi)部管理等各項工作中，如何引進國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、參照國際標準（銜接國際專業(yè)認證標準、課程設(shè)置標準、教學(xué)標準、學(xué)習(xí)評價標準）、適應(yīng)國際競爭規(guī)則、融入國際發(fā)展軌道，最終培養(yǎng)、提升學(xué)生的國際交流與合作的意識和能力。這是對高等學(xué)校國際化的嶄新理解。

二、基于校企合作的人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心使命，不同層次和類型的人才必然由層次和類型多樣的高等學(xué)校分別培養(yǎng)。如果立足于“研究—教學(xué)”、“學(xué)術(shù)—應(yīng)用”兩大維度，可以在由“普通教育—職業(yè)教育”組成的教育體系中，細化出學(xué)術(shù)類、通識類、應(yīng)用技術(shù)類、技術(shù)技能類高等學(xué)校。其中側(cè)重以研究為人才培養(yǎng)方式、以學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和領(lǐng)袖型人才為培養(yǎng)目標者是典型的學(xué)術(shù)類高校，其目標要“優(yōu)”，“優(yōu)”在教師和學(xué)生的知識創(chuàng)新、精神創(chuàng)新——這類似于柏拉圖“理想國”中培養(yǎng)“哲學(xué)王”的古老構(gòu)想；主要以教學(xué)為人才培養(yǎng)方式、以學(xué)術(shù)理解能力為培養(yǎng)目標者是典型的通識類高等學(xué)校，其目標要“雅”，“雅”在學(xué)生的身心素養(yǎng)；強調(diào)以研究（開發(fā)）為人才培養(yǎng)方式、以開發(fā)型應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標者是典型的應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校，其目標重在“實”，“實”在師生的應(yīng)用型專業(yè)能力；側(cè)重以教學(xué)為人才培養(yǎng)方式、以操作型應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標者是典型的技術(shù)技能類高等學(xué)校，其目標在“用”，“用”在學(xué)生的技術(shù)技能。四類高等學(xué)校分別重點追求“知識創(chuàng)新之優(yōu)、身心素養(yǎng)之雅、專業(yè)素養(yǎng)之實、技術(shù)技能之用”[7]，分別培養(yǎng)研究型人才、博雅型人才、工程型人才、技術(shù)技能型人才[8]。在這四類人才中，工程型、技術(shù)技能型人才屬于典型的應(yīng)用型人才；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路在于產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一。

廣東白云學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以工程型人才為高位目標，以技術(shù)技能型人才為主體目標，以中小微企業(yè)為畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標，而以深度融合為特征的校企合作是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心秘密。[9]廣東白云學(xué)院的校企合作，擁有強有力的組織保障。該校成立處級建制的校企合作辦公室，負責(zé)制定學(xué)校中長期校企合作工作規(guī)劃和年度工作計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理校企合作；各二級學(xué)院按照當(dāng)年實習(xí)學(xué)生與教師250：1的比例配備專職職業(yè)導(dǎo)師，職業(yè)導(dǎo)師在校企合作辦公室的協(xié)調(diào)下，具體負責(zé)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)實踐教學(xué)基地開發(fā)和企業(yè)資源的課程化開發(fā)等工作。

廣東白云學(xué)院的校企合作，主要有兩大路徑。其一是“引來企業(yè)進校園”。重點在于引進企業(yè)與學(xué)校共建校內(nèi)實驗（訓(xùn)）基地。到2016年底，已與25家企業(yè)合作共建27個校內(nèi)實驗（訓(xùn)）基地，為全校37個專業(yè)提供仿真教學(xué)平臺和校內(nèi)實驗（訓(xùn)）平臺，并支撐各專業(yè)引入企業(yè)考核標準以制定教學(xué)大綱、開發(fā)項目化課程模塊。在2014年曾大力引進企業(yè)共建二級學(xué)院。比如，該校的電氣與信息工程學(xué)院與宏億科技有限公司共建宏億電子學(xué)院，機電工程學(xué)院與伯朗特智能裝備有限公司共建伯朗特機器人學(xué)院、與北京精雕有限公司共建北京精雕藝術(shù)學(xué)院、與捷和電子科技有限公司共建捷和3D打印中心，管理學(xué)院與尚高科技有限公司共建尚高工學(xué)院、與新邦物流集團共建新邦物流學(xué)院、與廣州市云大雅商網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共建云大雅商電子商務(wù)學(xué)院。其二，“延伸學(xué)校進企業(yè)”。重在尋找有教育情懷且有實踐教學(xué)能力的企業(yè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地和企業(yè)實踐教學(xué)基地，打造學(xué)校與企業(yè)共同進行技術(shù)應(yīng)用設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)的重要平臺。到2016年底，學(xué)校共與2000余家企業(yè)達成了合作意向，遴選出837家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。借助上述兩大路徑，形成了多樣化校企合作模式，比如與學(xué)校人才培養(yǎng)密切相關(guān)的訂單培養(yǎng)模式、聯(lián)合開發(fā)課程模式、共建實習(xí)實訓(xùn)基地（中心）模式、技術(shù)骨干聯(lián)合培養(yǎng)模式、共同舉辦聯(lián)合學(xué)院模式，旨在保證校企互饋、資源共享的產(chǎn)學(xué)研合作模式、共建企業(yè)員工培訓(xùn)基地，等等（圖1）。

基于強有力的校企合作，廣東白云學(xué)院創(chuàng)新性地設(shè)計了“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。在本科四年培養(yǎng)中，實施3年校內(nèi)教學(xué)、1年校外企業(yè)實踐教學(xué)。其中為期1年的校外企業(yè)實踐教學(xué)，將學(xué)生的實踐教學(xué)場所從傳統(tǒng)的學(xué)校和課堂延伸至企業(yè)和課外，使學(xué)生們能夠深入到真實的職業(yè)環(huán)境中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接；為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，在最后一年的校外企業(yè)實踐教學(xué)中，學(xué)校并非放任自流，而是密切配合、及時調(diào)控，且通過課程重構(gòu)，全新構(gòu)建了包含“區(qū)域企業(yè)行業(yè)現(xiàn)場調(diào)研、職業(yè)能力拓展課程、職業(yè)品德教育、生產(chǎn)實習(xí)（專業(yè)實習(xí)）、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）”等環(huán)節(jié)在內(nèi)、自成體系的企業(yè)實踐教學(xué)體系。

《廣東白云學(xué)院2015年本科畢業(yè)生就業(yè)報告》表明，融入四年制本科人才培養(yǎng)方案的校企合作，實踐成效顯著。首先，師生共同受益。高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文），大多是基于邏輯推理和虛擬情景的假設(shè)性驗證，很容易陷入“假題真做”甚至 “假題假做”的境地；但基于融入人才培養(yǎng)方案的校企深度合作，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）具備了“真題真做”（選題是企業(yè)生產(chǎn)的真實任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在解決企業(yè)生產(chǎn)的真實問題）的條件，有利于提前訓(xùn)練學(xué)生融入企業(yè)真實生產(chǎn)情境的意識和能力。該校2015屆畢業(yè)生“真題真做”者共有2305個，占畢業(yè)設(shè)計（論文）總數(shù)的81.8%（表1）。在此過程中，教師接受企業(yè)委托的研究項目也逐年增多。其次，企業(yè)的認可度不斷提高。在“企業(yè)校企合作意向”的調(diào)查中，63%的企業(yè)愿意接收該校學(xué)生進行企業(yè)實踐教學(xué)，其中21%非常愿意；38%的企業(yè)愿意將員工入職前的培訓(xùn)或某些專業(yè)課程嵌入到學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，其中14%非常愿意；49%的企業(yè)愿意協(xié)同解決生產(chǎn)管理問題，其中15%非常愿意。第三，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量良好。2015年是該校首次全面實施“3+1”人才培養(yǎng)方案、實行1年企業(yè)實踐教學(xué)的一年，全校畢業(yè)生就業(yè)率高于廣東省高校平均值。就業(yè)滿意度為87.09%，較2014屆畢業(yè)生提高了27.53%；在省內(nèi)第二批錄取的高校中進行比較，接近省內(nèi)公辦院校（88%），遠高于省內(nèi)民辦院?？傮w水平（75%），也高于省內(nèi)所有第二批錄取高校的平均值（80%）（表2）。畢業(yè)半年后的薪酬較本校2014屆畢業(yè)生提高了726元，畢業(yè)半年后崗位與專業(yè)相關(guān)度為72.52%，較2014屆畢業(yè)生增長了11.21%。

三、基于地方人才需求的學(xué)科專業(yè)設(shè)置

高等學(xué)校的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)——因為“沒有學(xué)科建設(shè)高等學(xué)校就沒有工作重心”[10]，專業(yè)設(shè)置是依托、專業(yè)建設(shè)是關(guān)鍵——因為“辦大學(xué)就是辦專業(yè)”，對于應(yīng)用型高校而言尤其如此。應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)，都是以育人為目標、以學(xué)科為依托、以社會需求為導(dǎo)向；專業(yè)遴選與設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，是整合學(xué)校的師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)資源的唯一平臺，是激活人才培養(yǎng)方案、課程與教學(xué)的支點。專業(yè)設(shè)置是否合理、專業(yè)建設(shè)是否高效，直接關(guān)系到高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至辦學(xué)水平和效益的高低。

應(yīng)用型高校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)，必須與勞動力市場的人才需求相匹配，并且適度超前。根據(jù)人力資源部門的統(tǒng)計預(yù)測，廣東省2014-2016年用工需求較大的行業(yè)分別為公共管理和社會組織、信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)（見表3）。這些行業(yè)主要對工科類、管理類等學(xué)科大類的專業(yè)人才提出了最為強勁的需求。

定位于服務(wù)地方、服務(wù)中小微企業(yè)的廣東白云學(xué)院，緊盯廣東本省甚至珠江三角洲本地的人才需求而設(shè)置專業(yè)、建設(shè)專業(yè)。具體而言，2017年該校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)格局是，基本建成了以工學(xué)（占38.1%）和管理學(xué)（占26.19%）為主、以藝術(shù)學(xué)和文學(xué)為輔，經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、理學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系（表4）。學(xué)科專業(yè)建設(shè)的如是格局，與廣東省勞動力市場中主流的需求基本契合。盡管如此，廣東白云學(xué)院仍然面臨著新的考驗，即如何建立合理的機制，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中堅持“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，并在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的外部關(guān)系中，保證學(xué)校的人才培養(yǎng)能夠及時對接廣東新興的、前沿的智能制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的需求；在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)部關(guān)系中，通過整合學(xué)科資源、梳理各專業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)系，兼顧各專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，建構(gòu)起專業(yè)之間關(guān)聯(lián)緊密且資源共享、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間高度相關(guān)且集約整合的專業(yè)群。[11]從既服務(wù)于廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求又兼顧廣東白云學(xué)院已有專業(yè)設(shè)置狀況的角度看，值得關(guān)注的專業(yè)群主要有：服務(wù)于廣東先進制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、綠色建筑及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的機械設(shè)計制造及其自動化、通信與信息系統(tǒng)、建筑等現(xiàn)代裝備和智能制造業(yè)的專業(yè)群；服務(wù)于廣東外向型經(jīng)濟需求的金融、物流、管理等經(jīng)管類專業(yè)群；服務(wù)于廣東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的設(shè)計藝術(shù)、視覺傳達設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)群。

四、結(jié)語

隨著市場因素日益深刻地影響高等學(xué)校的變革，美國學(xué)者伯頓·克拉克認為，更多的學(xué)生、更為豐富的受教育機會、更高的勞動力市場期望、更為深奧的知識和科技，與變化遲滯的大學(xué)之間構(gòu)成了不可回避的沖突，并不時醞釀出高等教育系統(tǒng)的變革危機。[12]如何應(yīng)對各類新的危機？出路在于高等學(xué)校因時而變、不斷作出“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”。廣東白云學(xué)院在近三十年的發(fā)展進程中，通過從“培訓(xùn)機構(gòu)”到正規(guī)學(xué)校、從高職到本科的辦學(xué)層次升級，以及與之相伴隨的規(guī)模擴張，實現(xiàn)了旨在保證生存的“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”；堅守應(yīng)用型辦學(xué)特色，并通過明確辦學(xué)定位、深化校企合作、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置等手段，呵護、彰顯應(yīng)用型辦學(xué)特色，以強化旨在保證高效發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、健康發(fā)展的“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”。圍繞生存與發(fā)展、服務(wù)與創(chuàng)新的主旨，通過持續(xù)的“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”，廣東白云學(xué)院逐漸闖出了富有院校特色、具有嶺南意蘊的應(yīng)用型辦學(xué)之路，既有其現(xiàn)實實踐價值，也頗具理論研究價值。

孔子有言曰：“三十而立?！弊?989年9月創(chuàng)辦廣州白云應(yīng)用技術(shù)學(xué)校算起，廣東白云學(xué)院已近“而立之年”。張居正在注解《論語》時，對孔子的“三十而立”做了如是解釋：“到三十的時節(jié)，學(xué)既有得，自家把捉得定，世間外物都動搖我不得，蓋守之固，而無所事志矣?！盵13]今天的廣東白云學(xué)院及其此前近三十年的發(fā)展，可類比為“學(xué)既有得”，但學(xué)校的未來發(fā)展也已經(jīng)到了須“自家把捉得定”的階段。廣東白云學(xué)院能否“世間外物都動搖我不得”，能否達到“守之固”的境界，或者說，未來能否繼續(xù)堅持應(yīng)用型辦學(xué)特色、如何與時俱進地堅持應(yīng)用型辦學(xué)特色，確是極具考驗的難題，值得深入探索、持續(xù)反思。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）