童趣寄情水墨間

林秋伶

學校倡導教師做課程的主人，給教師權利進行課程的開發(fā)。我承擔了學校“藝術與審美”選修課程的研發(fā)。學生對于我校開設的水墨畫選修課充滿了興趣?！傲掷蠋?，下節(jié)選修課畫什么呀？”“林老師，您布置的作業(yè)我早就完成了，還多畫了幾張呢！”“林老師，我在家練習了多次，可還是沒您畫得好！”……校園里，樓道間，經(jīng)常會聽到這樣的話語，這都是參加學?！叭の端边x修課的學生對我說的。看著學生們激動的、稍顯迫不及待的表情，我感到很欣慰。

對話大師，讓水墨充滿情趣

藝術大師畢加索曾說：“人們聽不懂鳥鳴是什么意思，但卻都喜歡聽它的聲音?！薄白鹬睾⒆拥奶煨浴焙汀凹ぐl(fā)創(chuàng)造的潛能”是我設計本課程的基本原則。對于兒童水墨畫來說，我們需要關注的不應是他們畫得像不像、對不對，而是要在課堂上保護學生的天真和靈感，更不能強迫他們過早地按照成人的標準臨摹名家的畫法。如，教學時，通過欣賞吳冠中的作品《春如線》讓學生感受到可以用點、線語言像大師一樣表現(xiàn)自己眼中的春天，學生在向大師學習的過程中感受到水墨畫并不難，只要大膽畫，畫出自己的感受，一張生動、有趣的作品就會在筆下誕生出來。每次上課，我都是用充滿童趣的方式讓學生感受到學習畫國畫很有意思，使他們對“趣味水墨”這門選修課的興趣越來越濃厚。

托物言志，熱愛自然與生活

中國傳統(tǒng)繪畫的筆墨意韻體現(xiàn)了中國的美學思想、人文精神。那些形神兼?zhèn)涞乃囆g形象，充滿了畫家對生活的認識。因此，中國畫創(chuàng)作常常在作品中融入畫家的情感，并用技法、筆墨語言進行表現(xiàn)。畫家經(jīng)常運用一些景物托物言志，表達高尚、積極向上的風格與品格。比如，鄭板橋畫的竹子、王冕畫的墨梅、齊白石筆下的各種動植物等，都蘊含著畫家的思想感情。于是，在帶領學生欣賞這些作品時，我會讓學生查找相關資料，深入分析，讓學生理解畫家筆下的這些物品都蘊含了畫家怎樣的情感。如在教學生畫荷花時，我讓學生欣賞了各種荷花的圖片，并且談一談自己對荷花的了解，學生們非常感興趣。然后我趁熱打鐵，利用古詩以及畫家的題字等更深入地引導學生，來感悟荷花高潔傲岸和出污泥而不染的精神。

不拘一格，大膽創(chuàng)新促發(fā)展

中國畫不僅講究通過筆墨濃淡干濕對比變化來表現(xiàn)繪畫對象，在構圖上，更講求經(jīng)營，經(jīng)常打破空間或時間的局限，以靈活的方式，把處于不同時空中的物象，依照畫家的主觀感受和藝術創(chuàng)作的法則，重新布置，建構出一種畫家心目中的時空境界。這種特征和變化，特別符合少年兒童好奇、大膽的心理特點，所以國畫對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著無與倫比的吸引力。如我在教學《漢字畫》時，我及時講解、滲透畫家的繪畫歷程，讓學生了解，吳老先生一直在不斷轉型創(chuàng)新，從上個世紀的50、60年代的“原色時期”、70年代的“銀灰時期”、80年代的“素白時期”，到90年代的“艷黑時期”，直至新世紀的不斷拓新時期。表達了對祖國、故鄉(xiāng)等的真情實感，形成了自己鮮明的藝術特色，使學生深刻體會到要像大師一樣不斷創(chuàng)新。在教學中，我利用寫字的游戲讓學生在玩的過程中鍛煉中側逆鋒的應用，以及色彩知識的掌握。通過這種游戲似的訓練使學生對用筆、色彩間的關系、構圖、疏密關系有了一定的了解，這樣，學生的主動性很強，有很大的發(fā)揮余地，在感受水墨畫樂趣的同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

在學生進行水墨畫創(chuàng)作過程中，只有充分發(fā)揮他們的自主性，讓他們的個性得到張揚，創(chuàng)作出來的作品才更具有兒童特有的稚味、茁味、趣味。才能讓學生在游戲趣味中感悟體驗發(fā)現(xiàn)水墨世界的神奇與魅力。才能在弘揚優(yōu)秀的民族藝術的基礎上，完善人格，促進學生身心健康發(fā)展。endprint