利用信息技術(shù) 優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)

郝立萍+王振岳+毛澄潔

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，“說”是其中一項(xiàng)重要技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求，其中包括能夠在口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。

2012年3月，我們開始嘗試將“口語(yǔ)伙伴”網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)平臺(tái)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。通過近兩年的實(shí)踐，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有了很大提高。

提高了語(yǔ)言的準(zhǔn)確度。在每篇課文學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生們按照作業(yè)要求進(jìn)行逐句跟讀訓(xùn)練，教師利用網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)平臺(tái)中的語(yǔ)音分析技術(shù)，記錄學(xué)生的發(fā)音情況，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、音量等方面給學(xué)生打分，讓學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)的分?jǐn)?shù)了解到自己的不足。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的開始就能夠用最準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀課文?！皌he”在以元音開頭的單詞前和非元音開頭的單詞前的讀音是不同的，以前學(xué)生經(jīng)常忽略這種差異，在練習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果不注意“the”在以元音開頭的單詞前的讀音，朗讀這句話的得分就會(huì)很低，因此，每次遇到這種情況，學(xué)生都會(huì)特別注意，形成習(xí)慣之后，讀的時(shí)候也就能夠很自然地注意它的發(fā)音，從而形成了準(zhǔn)確的語(yǔ)音。

形成了語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等基本技能的提升和發(fā)展，有著巨大的推動(dòng)作用。而語(yǔ)感必須以大量的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成。網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)平臺(tái)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地進(jìn)行自助式朗讀訓(xùn)練的環(huán)境。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能隨時(shí)打開電腦進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在多次跟讀訓(xùn)練后，學(xué)生所掌握的單詞句式、語(yǔ)法現(xiàn)象日益豐富、充盈。在一次題為“最難忘的記憶”寫作訓(xùn)練中，有幾個(gè)學(xué)生寫的是被朋友幫助的經(jīng)歷，其中在寫自己的感受時(shí)都用上了一句“Suddenly， I felt the touch of something warm， bright and lively”. 這句話是在“A beautiful smile”這篇課文中出現(xiàn)的，我問他們?cè)趺聪氲竭@句話的，他們說自己也說不清楚，就是覺得多次朗讀課文，當(dāng)想寫感動(dòng)之類的話時(shí)，這句話一下子就跑到腦子里來了。可見，語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的神奇力量，以及朗讀對(duì)于提高語(yǔ)感的重要性。

跨越了朗讀的心理障礙。美國(guó)教授克拉申說過：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一方面是C.I.（Comprehensible Input）的問題；另一方面是消除心理障礙的問題。”網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)平臺(tái)能夠幫助學(xué)生在一定程度上克服心理障礙。首先，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)平臺(tái)不斷地輸入地道的英語(yǔ)表達(dá)，也就很自然地輸出正確的表達(dá)，從而取代了再?gòu)闹形姆g成英文的心理過程，因此，自然脫口而出的就是地道的語(yǔ)言。再有，網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)平臺(tái)提供的是自助式口語(yǔ)學(xué)習(xí)，能讓羞于在課堂上發(fā)言的學(xué)生在家進(jìn)行訓(xùn)練，避免了怕說錯(cuò)話的心理，尤其是不自信的學(xué)生，似乎在這個(gè)環(huán)境中也找到了一種安全感，從而增強(qiáng)了表達(dá)的欲望。在上課的過程中，我注意到班上有一名叫李何晴的學(xué)生，如果讀書比賽之前在網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)平臺(tái)上反復(fù)練習(xí)的話，就會(huì)發(fā)揮得比平時(shí)還好；如果沒有事先練習(xí)，就連平時(shí)會(huì)讀的詞也會(huì)讀得結(jié)結(jié)巴巴?？梢?，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生產(chǎn)生了自信并鞏固所學(xué)，從而發(fā)揮得更好，慢慢地產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。

口語(yǔ)活動(dòng)得到了豐富。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用”。通過活動(dòng)可以使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，取得不同程度的成就感，從而增強(qiáng)自信心，增加學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在此項(xiàng)課題研究過程中，教師創(chuàng)辦了一個(gè)“升級(jí)”游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)之后，可以得到一個(gè)模擬的軍銜。于是，我們制定了一個(gè)口語(yǔ)伙伴升級(jí)榜，在年級(jí)的公告欄上公布后，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出很高的熱情。有的學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)口語(yǔ)伙伴小助手，主動(dòng)幫老師統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，更換升級(jí)棒圖標(biāo)。有的學(xué)生看到自己的級(jí)別低了，就拼命地多朗讀來爭(zhēng)分。

在基于“口語(yǔ)伙伴”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了很大的提高。它為學(xué)生提供了一個(gè)新型的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模式，激發(fā)了學(xué)生說英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了自信心。學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)感等方面也有了很大的提高。在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探索與研究尋找有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑。

■ 編輯 吳君 ■endprint