英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

郭已曉

(杭州電子科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州310018)

隨著我國(guó)總體國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際化進(jìn)程日益提高，與各國(guó)在文化、經(jīng)濟(jì)等方面的交流趨于常態(tài)化，與一衣帶水的鄰國(guó)日本在經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流更是頻繁。隨著中日間經(jīng)濟(jì)和文化方面交流的加深，日本已經(jīng)成為我國(guó)的又一大經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作伙伴。據(jù)日本國(guó)際交流基金會(huì)北京事務(wù)所在2012年海外日語(yǔ)教育機(jī)關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)及日語(yǔ)教育機(jī)關(guān)數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，已成為世界第一大日語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)。而在我國(guó)眾多的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，90%以上為二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者［1］。如何使二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者能真正的學(xué)好日語(yǔ)，而且學(xué)有所用，是我們高校二外日語(yǔ)教師必須要考慮的問(wèn)題。任何的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都脫離不了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而單獨(dú)存在，而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度的個(gè)性特征［2］。近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查較多，但對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查相對(duì)較少。鑒于此，本文以大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究方法

(一)受試

參與本研究調(diào)查的是浙江省杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2010 級(jí)89 名本科學(xué)生，平均年齡在20—23 歲之間，其中一本學(xué)生51 人(57.3%)，三本學(xué)生38 人(42.7%)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)均為三個(gè)學(xué)期。為確保本次問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性及可靠性，排除學(xué)生的各種顧慮和自我意識(shí)干擾，特在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)說(shuō)明本次調(diào)查沒對(duì)錯(cuò)之分，調(diào)查結(jié)果只用于統(tǒng)計(jì)分析及研究，調(diào)查報(bào)告不體現(xiàn)個(gè)人信息情況。所以本次問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該有較高的可信度。

(二)研究工具

研究工具主要包括訪談和調(diào)查問(wèn)卷。研究者首先對(duì)6 名一本學(xué)生和6 名三本學(xué)生進(jìn)行了訪談，初步了解了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的目的，課堂二外日語(yǔ)教學(xué)的效果及課余時(shí)間二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查問(wèn)卷包括基本信息部分和一個(gè)利克特(Likert)5 級(jí)動(dòng)機(jī)調(diào)查量，量表內(nèi)容主要選自高一虹等研究成果［3］，在選入時(shí)根據(jù)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和訪談內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。為確保學(xué)生能正確地理解問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容，研究者請(qǐng)另外兩名老師對(duì)其進(jìn)行了反復(fù)的推敲和校對(duì)。

(三)問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施和數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷調(diào)查由二外日語(yǔ)任課教師實(shí)施。日語(yǔ)教師除在課堂上向?qū)W生分發(fā)問(wèn)卷，講解填寫方法和注意事項(xiàng)外，還著重說(shuō)明本調(diào)查數(shù)據(jù)只用于學(xué)術(shù)研究，并向他們致以真誠(chéng)的感謝，請(qǐng)大家認(rèn)真、客觀填寫。本研究共發(fā)放問(wèn)卷95 份，回收有效問(wèn)卷為89 份，回收率為93.6%。問(wèn)卷收回后，對(duì)其進(jìn)行檢查、核對(duì)、編號(hào)和排序，然后用SPSS19.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析。首先對(duì)兩個(gè)量表的內(nèi)在一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。從表1 的數(shù)據(jù)可以看出，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表總體信度值為0.896，各個(gè)具體動(dòng)機(jī)成分的信度值都也在0.590 以上，說(shuō)明量表有較好的內(nèi)在一致性信度。

表1 問(wèn)卷信度(alpha)

二、結(jié)果與討論

(一)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體分布

為了了解被試二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和分布情況，我們首先對(duì)其進(jìn)行了匯總和描述性統(tǒng)計(jì)分析，表2 是各二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按照平均值降序分布的情況。

表2 二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

從表2 可以看出，前六類的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均值在3.2 以上，成就動(dòng)機(jī)的平均值最低，其中排在前三位的動(dòng)機(jī)分別是出國(guó)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展和內(nèi)在興趣，說(shuō)明在所有被調(diào)查的動(dòng)機(jī)中，這三類動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大。根據(jù)高一虹等人的研究［3］，個(gè)人發(fā)展涉及體驗(yàn)文化和尋找更好的教育和工作機(jī)會(huì)等。根據(jù)訪談，一些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握第二外語(yǔ)來(lái)獲取更多就業(yè)機(jī)會(huì)或去日本留學(xué)。而且，本研究的被試大多來(lái)自浙江省，浙江省日資企業(yè)又較多，這對(duì)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)有很大的促動(dòng)作用。另外，本研究的一些被試來(lái)自于比較富裕的家庭，有經(jīng)濟(jì)條件和愿望去日本旅游或?qū)W習(xí)，體驗(yàn)日本民族文化或提高日語(yǔ)水平。所以，本研究被試的出國(guó)個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高。從表2 可以看出，被試的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也比較高，這一方面由于一些被試確實(shí)喜歡日語(yǔ)，另一方面是由于一些被試對(duì)日本動(dòng)漫很熱衷，可以說(shuō)他們這一代是看日本動(dòng)漫成長(zhǎng)起來(lái)的，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的內(nèi)在興趣，這一點(diǎn)在訪談中也得到了證實(shí)。本研究中的成就動(dòng)機(jī)是指為了滿足父母的愿望能拿到學(xué)分順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)，盡管有的被試學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是為了獲得學(xué)分，他們只要及格就可以了，沒有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī);另外一些被試的出國(guó)動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不高，所以整體而言成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最弱。

(二)二外日語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

為了考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)水平與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，我們首先對(duì)其做了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表3。從表3 可以看出，在被調(diào)查的7 種二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，內(nèi)在興趣(r=0.265，p=0.012)、出國(guó)動(dòng)機(jī)(r=0.362，p=0.000)、個(gè)人發(fā)展(r=0.393，p=0.000)和社會(huì)責(zé)任(r=0.213，p=0.045)與日語(yǔ)水平呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明這些動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生的日語(yǔ)水平越高。另外，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)(r=0.195，p=0.067)與日語(yǔ)水平接近顯著相關(guān)，說(shuō)明學(xué)習(xí)情境對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)也有較大的影響。

表3 二外日語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性

為了進(jìn)一步考察日語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，我們根據(jù)被試二外日語(yǔ)成績(jī)高低排序，確定前24 人為高分組，后24 人為低分組，然后對(duì)兩組的日語(yǔ)成績(jī)和各學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本－t 檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。從表4 可以看出，高低分組學(xué)生的二外日語(yǔ)水平差異達(dá)到非常顯著水平(t=16.569，p=0.000)，即兩組日語(yǔ)水平達(dá)到較好的區(qū)分度，有較好的代表性。具體到二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高低分組在出國(guó)動(dòng)機(jī)(t=3.853，p=0.000)和個(gè)人發(fā)展(t=3.406，p=0.001)方面存在顯著差異，即高分組的學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于低分組的學(xué)生。另外，高、低分組學(xué)生的內(nèi)在興趣(t=1.970，p=0.055)和學(xué)習(xí)情境(t=1.823，p=0.075)也接近顯著差異，高分組的值較高。高低分組學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)(t=0.822，p=0.416)、社會(huì)責(zé)任(t=1.615，p=0.113)和信息媒介動(dòng)機(jī)(t=0.968，p=0.338)方面不存在顯著差異。

表4 高低分組日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和日語(yǔ)水平獨(dú)立樣本－t 檢驗(yàn)結(jié)果

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)越努力學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越高［4］。研究中，內(nèi)在興趣與日語(yǔ)水平呈顯著相關(guān)，高低分組的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)接近顯著相關(guān)就不難理解了。出國(guó)動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，自我要求較高，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，能夠積極采用各種學(xué)習(xí)策略不斷提高自己的日語(yǔ)水平。相反，這兩種動(dòng)機(jī)強(qiáng)度弱的被試對(duì)自我二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)習(xí)愿望容易得到滿足，學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢。所以這兩種動(dòng)機(jī)與被試的日語(yǔ)水平顯著正相關(guān)，高低分組在這兩種動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。社會(huì)責(zé)任與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)并存，訪談中我們了解到，被試希望通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，從而不辜負(fù)父母的期望并為國(guó)家的富強(qiáng)盡力。所以被試的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)與他們的日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相互顯著正相關(guān)。

(三)一本和三本學(xué)生動(dòng)機(jī)對(duì)比

為了驗(yàn)證一本學(xué)生和三本學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，我們對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)立樣本－t 檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。從表5 可以看出三本學(xué)生和一本學(xué)生在日語(yǔ)水平上不存在顯著性差異(t=0.458，p=0.648)，但兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)(t=－0.2464，p=0.016)和出國(guó)動(dòng)機(jī)(t=－0.2932，p=0.004)方面存在有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，即三本學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯高于一本學(xué)生;在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)方面，三本學(xué)生高于一本學(xué)生，二者差異接近顯著(t=－1.745，p=0.084);一本學(xué)生和三本學(xué)生在其他二外語(yǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面不存在顯著差異。

表5 一本和三本學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和日語(yǔ)水平獨(dú)立樣本－t 檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)于三本學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和出國(guó)動(dòng)機(jī)高于一本學(xué)生，可以從訪談中找到一些解釋。有些三本學(xué)生認(rèn)為自己的高考成績(jī)較不理想，錯(cuò)失了讀一本的機(jī)會(huì)，所以希望畢業(yè)后能夠出國(guó)學(xué)習(xí)，拿到國(guó)外的碩士畢業(yè)證，來(lái)證明自己的能力，而且讀三本的學(xué)生家庭條件大都比較好，也有經(jīng)濟(jì)能力出國(guó)。所以三本學(xué)生出國(guó)動(dòng)機(jī)比一本學(xué)生高也就可以理解了。另外，因?yàn)橐槐緦W(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)主要是是為了滿足考研等需要，所以希望教師在教學(xué)中多以講解語(yǔ)法、課文等為主，而三本學(xué)生對(duì)教學(xué)要求多偏向于口語(yǔ)、外國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，對(duì)老師的選擇和要求相對(duì)較高，所以也就不難理解為什么三本學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)比一本學(xué)生高了。最后，整體而言，三本學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較一本學(xué)生低，他們因此有時(shí)會(huì)受到來(lái)自外界的，甚至個(gè)別英語(yǔ)教師的直接或間接的負(fù)面評(píng)價(jià)，有的三本學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些自卑感或抵觸心理，他們希望通過(guò)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)等其它渠道，來(lái)獲取成就感或贏得老師和同學(xué)的認(rèn)同，所以三本學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高于一本學(xué)生，而且二者的差異性接近顯著水平。

三、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一，為了培養(yǎng)出更多、更好的既精通專業(yè)，又能熟練運(yùn)用日語(yǔ)的高級(jí)人才，研究和激發(fā)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是日語(yǔ)教師和其他相關(guān)人員不能回避的問(wèn)題。本文對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作了探索性的研究，結(jié)果表明，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的背景和教師的授課方法等都有很大的關(guān)系，尤其是個(gè)人發(fā)展、出國(guó)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣和社會(huì)責(zé)任等動(dòng)機(jī)與學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著相關(guān)。所以二外日語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和實(shí)現(xiàn)出國(guó)目標(biāo)等方面的重要意義，這樣二外日語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率將得到較大改善。

［1］國(guó)際交流基金．海外の日本語(yǔ)教育の現(xiàn)狀［R］．東京:日本國(guó)際交流基金會(huì)，2012．

［2］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)-理論、實(shí)踐與方法(修訂版)［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2008．

［3］高一虹．中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

［4］王婉瑩．大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的定量研究［J］．日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2005(3):38－46．