小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的調(diào)查研究——以廣州市荔灣區(qū)某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例

沈玉桃 梁麗文

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)，但因其概念的含糊而使廣大教師對(duì)學(xué)生具備的語(yǔ)文素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清晰。筆者在眾多研究的基礎(chǔ)上，依托小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的因素，對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”進(jìn)行了界定：語(yǔ)文素養(yǎng)=語(yǔ)言素養(yǎng)+人文素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程后，需要形成的素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，分解成五個(gè)元素：語(yǔ)文知識(shí)與技能，讀寫(xiě)的興趣和習(xí)慣、語(yǔ)言和文學(xué)作品的積累、文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)、學(xué)生言行的高雅等。在此分解的基礎(chǔ)上，研制出調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。希望同仁能管中窺豹，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；更希望投石問(wèn)路，激發(fā)大家對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。

一、調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查以某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷資料的分析量化處理。被調(diào)查學(xué)生以不記名方式參與，由語(yǔ)文老師統(tǒng)一發(fā)放和回收問(wèn)卷。參與問(wèn)卷調(diào)查41名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷41份，收回有效問(wèn)卷41份，有效問(wèn)卷率100%。調(diào)查結(jié)果應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查工具：?jiǎn)柧?/h2>

（一）問(wèn)卷內(nèi)容

問(wèn)卷中問(wèn)題的設(shè)計(jì)參照 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的描述，基于筆者對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容的界定，從讀寫(xiě)的興趣和習(xí)慣、語(yǔ)言和文學(xué)作品的積累、文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)、學(xué)生言行的高雅四個(gè)緯度設(shè)計(jì)問(wèn)卷指標(biāo)，其中的 “語(yǔ)文知識(shí)與技能”與學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)結(jié)合，不在此問(wèn)卷中顯示。

考慮到研究對(duì)象為小學(xué)生，問(wèn)卷中用詞淺顯易懂，并盡量避免主觀及情緒化的表述方式，共八道單項(xiàng)選擇題。

（二）問(wèn)卷信度分析

經(jīng)斯皮爾曼公式進(jìn)行修正，還原得出折半信度為0.8598＞0.7，符合對(duì)信度的要求。說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)容的一致性較高，問(wèn)卷的信度良好。

（三）問(wèn)卷效度分析

利用因子分析檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，KMO=0.822＞0.5，巴特里特檢驗(yàn)的卡方值達(dá)到顯著程度，使用因子分析說(shuō)明題目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)公共因子比較合適，與所設(shè)想分解的雙線是一致的，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度符合了要求。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）現(xiàn)狀呈現(xiàn)

培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地是課堂，而課堂的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)課文。每篇課文的學(xué)習(xí)都是語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)是否能變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，都可以檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成狀況。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否存在讀寫(xiě)興趣，是否已養(yǎng)成自覺(jué)讀寫(xiě)的習(xí)慣，對(duì)發(fā)展他們自身的語(yǔ)文能力有著根本的作用。

1.讀寫(xiě)的興趣與習(xí)慣方面

筆者假設(shè)通過(guò)學(xué)生課內(nèi)與課外的行為傾向了解，把他們學(xué)習(xí)課文的方式、課余的喜好，與語(yǔ)文素養(yǎng)中 “讀寫(xiě)興趣”相關(guān)度的比較，從中掌握學(xué)生讀寫(xiě)興趣和習(xí)慣的現(xiàn)狀，了解小學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文素養(yǎng)狀況。

表3-1顯示，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)。學(xué)生對(duì)讀書(shū)表現(xiàn)出濃厚的興趣還是占了多數(shù)，如通過(guò)查找獲取更多的課文信息的人有39%，只有對(duì)讀書(shū)感興趣的人才有這方面的渴望。除此以外，分享學(xué)習(xí)感受和動(dòng)筆記錄，都表現(xiàn)出學(xué)生讀書(shū)積極和主動(dòng)的一面，但依然有14.6%的學(xué)生是被動(dòng)接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

表3-1 在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我最喜歡

從表3-2可以看出學(xué)生課余的讀寫(xiě)興趣及習(xí)慣。調(diào)查學(xué)生中，只有41.4%的學(xué)生的行為傾向與讀寫(xiě)有關(guān)聯(lián)，58.6%的學(xué)生課余還是喜歡以口語(yǔ)以及可視性和娛樂(lè)性較高的行為方式享受他們的生活。這對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，離我們希望的目標(biāo)還有一段距離，這在一定程度上反映出語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。

表3-2 課余時(shí)，我最喜歡

2.語(yǔ)言與文學(xué)作品積累方面

積累，特別是語(yǔ)言積累，優(yōu)秀篇目的積累，存儲(chǔ)記憶越多，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的幫助就越大。筆者假設(shè)通過(guò)學(xué)生日常用語(yǔ)的行為傾向，了解學(xué)生言語(yǔ)積累的主要來(lái)源，從中掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用帶來(lái)的影響，從而也可以發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文素養(yǎng)的培育中存在的問(wèn)題。

問(wèn)及經(jīng)常使用的語(yǔ)言情況 （表3-3），26.8%的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)后能把積累的詞句學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化成生活中的常用語(yǔ)，這說(shuō)明語(yǔ)文課中的詞句學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展還是有一定的作用。盡管如此，從數(shù)據(jù)顯示，課外閱讀的功勞更大，36.6%的學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外的詞句。雖然常用語(yǔ)的使用不能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言積累量有多大，但也能反照出其積累的程度及傾向。24.4%的學(xué)生偏愛(ài)口頭禪、方言表達(dá)，12.2%的學(xué)生常使用網(wǎng)絡(luò)潮語(yǔ)，雖然未 “入侵”六年級(jí)群體的言語(yǔ)表達(dá)的主導(dǎo)位置，但是其影響值得重視。

表3-3 與別人交流時(shí)，我經(jīng)常用

在從學(xué)生在家支配時(shí)間的結(jié)果 （表3-4）看，48.8%的學(xué)生選擇讀小說(shuō)、名著，明顯高于第二位的上QQ聊天、第三位的看電視劇、第四位的看漫畫(huà)笑話書(shū)。但相比之下，仍有半數(shù)左右的學(xué)生對(duì)文字作品的閱讀積累比較欠缺，這將影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

表3-4 在家里，我最喜歡做的事是

3.文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)方面

問(wèn)卷以小學(xué)生熟悉的中國(guó)四大名著為例進(jìn)行人物形象評(píng)價(jià)的調(diào)查，從表3-5可以看出97.6%的學(xué)生都有自己的閱讀評(píng)價(jià)，只有2.4%的學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)。從有閱讀評(píng)價(jià)的學(xué)生所選擇的選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，61%的學(xué)生喜愛(ài)諸葛亮，一方面說(shuō)明諸葛亮形象深入人心，另一方面說(shuō)明學(xué)生的欣賞及評(píng)價(jià)被主流價(jià)值觀左右，具有個(gè)性的欣賞或帶有批判性評(píng)價(jià)的判斷比較少。

表3-5 在中國(guó)四大名著中，我最喜歡的人物

從表3-6可以看出學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)及認(rèn)同。39%的學(xué)生對(duì)驚險(xiǎn)刺激的作品風(fēng)格最感興趣，34.1%喜歡優(yōu)美抒情雖排第二，但也比較接近，其中應(yīng)該帶有性別的閱讀傾向，12.2%喜歡輕松詼諧和深刻理性的并列第三。這說(shuō)明，曲折離奇的情節(jié)內(nèi)容是學(xué)生閱讀欣賞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

表3-6 我喜歡讀的文學(xué)作品風(fēng)格

4.言行的高雅方面

作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的外顯參考，學(xué)生的言行是否高雅，問(wèn)卷從人際交往的言語(yǔ)交流進(jìn)行調(diào)查。表3-7是學(xué)生對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的自我感覺(jué)度分布，41.5%的學(xué)生認(rèn)為自己能給同學(xué)留下 “說(shuō)話準(zhǔn)確清晰”的印象，24.4%大膽大方，19.5%做到語(yǔ)言表達(dá)的 “彬彬有禮”。

表3-7 同學(xué)眼中的我

從表3-8可以看出學(xué)生自我感覺(jué)發(fā)表言論時(shí)的狀況，39%的學(xué)生認(rèn)為自己能對(duì)自己的言論負(fù)責(zé)，29.3%關(guān)注說(shuō)話對(duì)象使用不同的言語(yǔ)表達(dá)方式，12.2%能言之有理陳述自己的觀點(diǎn)。

表3-8 發(fā)表言論時(shí)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)在校的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并延伸至課余，有較強(qiáng)的文字閱讀欲望。已養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)積累語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的習(xí)慣，已具備一定的運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)自我的能力，但語(yǔ)言表達(dá)能力較單一。在文學(xué)作品的選擇上，鐘情于單一的閱讀風(fēng)格，對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)處于自發(fā)狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)言的魅力缺乏深入了解和應(yīng)用，在人文素養(yǎng)方面整體還比較薄弱。

（二）歸因分析

問(wèn)卷是從讀寫(xiě)的興趣和習(xí)慣、語(yǔ)言和文學(xué)作品的積累、文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)以及學(xué)生言行的高雅四個(gè)緯度設(shè)計(jì)指標(biāo)，我們對(duì)四個(gè)指標(biāo)之間的相關(guān)度進(jìn)行了分析，歸因如下：

1．習(xí)慣和積累

考量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣開(kāi)始，并通過(guò)課外是否有 “二次學(xué)習(xí)”的習(xí)慣來(lái)影響自身的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言表達(dá)。

從圖3-1可知，課堂學(xué)習(xí)喜歡只按教師要求去做的學(xué)生，語(yǔ)言交流中只喜歡使用口頭禪和方言；喜歡查找資料理解課文的學(xué)生，絕大多數(shù)喜歡使用課內(nèi)外積累的語(yǔ)言。

圖3-1 學(xué)生課堂喜好和言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣相關(guān)

從圖3-2可知，選擇在課余用文字書(shū)面記錄感受的學(xué)生，無(wú)一例外經(jīng)常使用課外積累的詞句；喜歡讀書(shū)看報(bào)的學(xué)生大部分使用課內(nèi)外積累的詞句；喜歡看電視或上網(wǎng)的學(xué)生，使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)或口頭禪方言進(jìn)行表達(dá)。

圖3-2 學(xué)生課余喜好和言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣相關(guān)

從圖3-3可知，喜歡課堂只按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，一半以上喜歡看電視劇，課余是不會(huì)讀小說(shuō)名著來(lái)豐富自己的語(yǔ)文積累；喜歡查找資料學(xué)課文的學(xué)生，其中六成會(huì)在課余用閱讀為自己 “加碼”，同時(shí)不喜歡看電視劇的消遣方式。

從圖3-4可知，喜歡用文字寫(xiě)下感受的學(xué)生與喜歡在家看書(shū)讀報(bào)的學(xué)生不謀而合，都是零選擇看電視劇。喜歡看電視劇的學(xué)生則討厭課余看書(shū)。

圖3-3 學(xué)生課堂喜好和語(yǔ)言積累相關(guān)

圖3-4 學(xué)生課余喜好和語(yǔ)言積累相關(guān)

上述調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的求知欲越強(qiáng)，越能把語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化成內(nèi)心語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和需求，形成自覺(jué)的口頭或書(shū)面表達(dá)習(xí)慣，抵御非言語(yǔ)的閱讀 “誘惑”，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入度。這樣，學(xué)生身上的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言積累的含量就有了興趣和習(xí)慣方面的保證。

2．意識(shí)和表達(dá)

在調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，只有同一位學(xué)生對(duì)人物形象、作品風(fēng)格沒(méi)有喜好，這位學(xué)生選擇只按教師要求完成課文學(xué)習(xí)，愛(ài)看電視劇、愛(ài)用口頭禪方言，表達(dá)上是想說(shuō)就說(shuō)、想問(wèn)就問(wèn)，痛痛快快地說(shuō)。

從圖3-5可知，認(rèn)為自己在同學(xué)眼中能大膽表達(dá)和想說(shuō)就說(shuō)、想問(wèn)就問(wèn)的學(xué)生，均自我意識(shí)到在言語(yǔ)上表達(dá)缺乏條理性；認(rèn)為自己在同學(xué)眼中是彬彬有禮的學(xué)生，均認(rèn)為自己表達(dá)時(shí)不能只痛痛快快把想法說(shuō)出來(lái)就算。

認(rèn)為自己言之有理表達(dá)的學(xué)生絕大部分得到同學(xué)給予的 “說(shuō)話準(zhǔn)確清晰”的評(píng)價(jià)，正是自己輸出時(shí)說(shuō)得有理，同學(xué)輸入時(shí)才能 “照單全收”。

這種相關(guān)表明，學(xué)生自我意識(shí)水平的高低對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的影響。

四、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

（一）用文學(xué)滋養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)

圖3-5 言語(yǔ)的接收評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)

上述調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的語(yǔ)文積累與其生活習(xí)慣是極大相關(guān)。除了語(yǔ)文課堂上接觸語(yǔ)言文字和文學(xué)作品，在課余生活中，有沒(méi)有 “二次學(xué)習(xí)”語(yǔ)文的習(xí)慣，成了一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合反映的重要分界點(diǎn)。所謂的 “二次學(xué)習(xí)”就是我們常說(shuō)的課外閱讀，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平非常關(guān)鍵的因素。而在課外閱讀的內(nèi)容中，文學(xué)的閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)的形成關(guān)聯(lián)最大，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞句的積累和運(yùn)用，其次是影響他們?cè)谡Z(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣以及投入度。

語(yǔ)文、文字、文學(xué)，真正價(jià)值就在于讓學(xué)生獲得感受、體驗(yàn)情感、汲取智慧，最終形成自己的精神世界。所以，語(yǔ)文素養(yǎng)就是以文學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和行為。

（二）用課堂喚醒學(xué)習(xí)興趣

從各種相關(guān)的分析中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個(gè)孤立而單一的個(gè)體，而是具有結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)只是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的一個(gè)重要渠道，不是唯一渠道。學(xué)生的課外生活中，閱讀的比重，以及文學(xué)閱讀的比重同樣影響著小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次還有家庭教育的影響，父母的影響都非常重要的。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)撜J(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成中擔(dān)任怎樣的角色和地位，把教學(xué)的效能發(fā)揮到最大化。這種教學(xué)效能主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力上，如對(duì)文本閱讀的興趣，對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)內(nèi)容探究的興趣和能力，對(duì)時(shí)代歷史了解的興趣和能力，對(duì)作者個(gè)人經(jīng)歷及性格特點(diǎn)了解的興趣和能力等，興趣一旦激發(fā)，就能打開(kāi)他們另一扇 “學(xué)習(xí)”的大門。

（三）用方式提高學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。它影響學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)語(yǔ)言及文學(xué)作品閱讀的積累，對(duì)生活中語(yǔ)言使用的能力等。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，必定帶來(lái)一系列的變化。那么，要轉(zhuǎn)變成怎樣的學(xué)習(xí)方式呢？那是基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平，促發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)形式?，F(xiàn)在關(guān)于學(xué)習(xí)方式的研究很多，目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)思維方式的形成。無(wú)論是怎樣的方式的研究， “基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平”這一點(diǎn)是大家認(rèn)可的，從學(xué)科學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)實(shí)施有效指導(dǎo)是大家認(rèn)同的。如果語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型中 “語(yǔ)文知識(shí)與技能，讀寫(xiě)的興趣和習(xí)慣、語(yǔ)言和文學(xué)作品的積累、文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)、學(xué)生言行的高雅”這五個(gè)方面的假設(shè)可以成立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就不能只是課堂上接受教師的傳授，而教師也不能僅關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和讀懂教材內(nèi)容上的表現(xiàn)，還要在其他方面的學(xué)習(xí)上進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式需從課堂上有限的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和有限的定點(diǎn)定向的交流和對(duì)話，走向課內(nèi)外更多元的、更綜合的、更廣闊的、更個(gè)性的探究空間，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率得到提高。

①全日制義務(wù)教育語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 〔M〕.武漢：湖北教育出版社，2002.

②施良方.學(xué)習(xí)論 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.