初中英語課堂發(fā)言的 “冷場”現(xiàn)象及改進策略

林阿寧

為全面了解初中各年級學(xué)生英語課堂發(fā)言狀況，筆者按問卷編制步驟及要求編寫問卷，在福建省柘榮縣第三中學(xué)隨機抽樣調(diào)查。此問卷以班級為單位發(fā)放，共發(fā)放1920份 （七年級640份、八年級640份、九年級640份），回收率100%，無效問卷48份，問卷的有效率97.5%。調(diào)查結(jié)果如下：

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由上表我們可以看出，在初中階段，各年級學(xué)生在英語課堂上經(jīng)常主動發(fā)言所占比例相對較少，并且隨著年級的升高，呈 “遞減”趨勢。

一、初中英語課堂發(fā)言 “冷場”現(xiàn)象產(chǎn)生的不利影響

（一）英語課堂發(fā)言 “冷場”現(xiàn)象對初中生發(fā)展的影響

1.不利于學(xué)生思維能力的鍛煉

課堂發(fā)言對初中生思維的興奮性、集中性和敏捷性有較高要求。課堂發(fā)言是學(xué)生思維不斷進行分析、綜合、比較、概括，運用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，并把頭腦中的思維表象用語言的形式加以表達的過程。課堂發(fā)言能活化初中生對知識的理解，增強初中生的自學(xué)能力。初中生只有積極主動參與到英語課堂發(fā)言中，才能增強英語學(xué)習(xí)責(zé)任感，不斷反思英語學(xué)習(xí)方法，積極進行自我調(diào)控，提高學(xué)習(xí)英語興趣。課堂發(fā)言 “冷場”使學(xué)生無法通過舉手發(fā)言等主動參與的外顯行為不斷內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。離開了主體參與，學(xué)生的大腦思維處于抑制狀態(tài)，解決問題的欲望降低，無法實現(xiàn)思維的相互碰撞交流。

2.不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

英語課堂是學(xué)生交流英語的最佳場所，它通過課堂發(fā)言為學(xué)生提供有組織、有目的言語實踐的重要契機。課堂發(fā)言并不像課余聊天那么隨意，而要求組織嚴(yán)謹(jǐn)、表達準(zhǔn)確。課堂發(fā)言，顧名思義，重在發(fā)言，意在對話。對于初中生來說，只有將自己的思考過程通過直觀形象的語言呈現(xiàn)出來，才能使學(xué)習(xí)材料深刻化。課堂發(fā)言 “冷場”現(xiàn)象使學(xué)生無法認(rèn)識自己英語發(fā)言思路的準(zhǔn)確與否，也就無法建構(gòu)并完善自己的英語語言儲備。中學(xué)階段正是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不斷發(fā)展的高峰期，學(xué)生在課堂上不發(fā)言就無法提高自己的英語語言組織和表達能力。

（二）英語課堂發(fā)言 “冷場”現(xiàn)象對教師教學(xué)的影響

1.不利于教師獲得有效的教學(xué)反饋

課堂發(fā)言 “冷場”現(xiàn)象使學(xué)生無法 “知不足”，教師無法 “知其困”。學(xué)生在課堂上不發(fā)言，教師就無法從學(xué)生的課堂發(fā)言中得到有效反饋，并據(jù)此做出適當(dāng)控制、調(diào)節(jié)或矯正，優(yōu)化課堂教學(xué)方法及教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)適宜學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活力，落實課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn) “教學(xué)相長”。

2.不利于教師教學(xué)效能感的形成

個人教學(xué)效能感是教師在對自身教學(xué)能力認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的關(guān)于自我教育能力的信念。該信念一旦形成就會滲透到課堂教學(xué)的各項活動中。無疑，學(xué)生英語課堂上的沉默寡言行為不利于英語教師個人教學(xué)效能感的形成，使英語教師工作的努力程度和積極性降低，影響課堂教學(xué)工作經(jīng)驗的反思、總結(jié)和進一步提高。面對學(xué)生的沉默行為，英語教師在課堂上極易表現(xiàn)出極不耐煩或放任不管的情緒，最終使得良好的課堂教學(xué)效果得不到激活和強化。

二、改進策略

（一）優(yōu)化課堂提問方式

1．提問要激發(fā)興趣

初中生最大心理特點就是好奇，無論學(xué)生處于哪個年級階段，教師的課堂提問必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的發(fā)言欲望。教師要善于挖掘教材中能夠引起學(xué)生興趣的熱點設(shè)疑激趣，建構(gòu)合理的提問序列，使學(xué)生 “趨向鼓舞，心中喜悅”，有 “如坐春風(fēng)，如沐春雨”之感。

例如，在教學(xué)Project English八年級Unit 3 Topic 1 What hobbies did you used to have?Section A一課時，可以這樣導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

先用圖片呈現(xiàn)一系列的興趣愛好，輸入有效信息，激發(fā)他們發(fā)言的欲望。

這時，教師抓住學(xué)生課堂發(fā)言的積極性順勢導(dǎo)入 “hobby”一課，引導(dǎo)學(xué)生帶著愉快的求知心境進入探求過程。

2.提問要體現(xiàn)差異

由于學(xué)生的課堂認(rèn)知風(fēng)格存在很大的差異，因此，教師在課堂提問時要充分考慮到他們認(rèn)知風(fēng)格的差異性。對于認(rèn)知風(fēng)格屬于沉思型的學(xué)生，教師可讓他們多參與到富有挑戰(zhàn)性的問題中，并為同伴樹立發(fā)言質(zhì)量高的榜樣；對于認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動型的學(xué)生，教師可讓他們多參與到開放性的問題中，充分發(fā)揮他們思維的靈活性和敏捷性；對于認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存性的學(xué)生，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，先讓他們在較為簡單的問題中體驗成就感，提高課堂發(fā)言自信心。

例如，在教學(xué)Project English九年級 Unit 2 Topic 2 All these problems are very serious.Section A一課中，教師可以這樣設(shè)計聽力任務(wù)，調(diào)動不同類型學(xué)生的課堂發(fā)言積極性。

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3.提問要循序漸進

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的有效手段。問題是思維的方向標(biāo)，循序漸進的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂活動的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對問題進行設(shè)計，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層深入，逐步推進。這樣有利于師生、生生之間的互動和交流，從而有效地提高課堂效率，防止課堂 “冷場”現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，在教學(xué)Project English九年級 Unit 1 Topic 3 The world has changed for the better.Section D一課中，教師可以這樣設(shè)計提問任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的課堂發(fā)言積極性。

Just now we talked about lots of organizations that can help many different kinds of people.Now I show you another one，Project Hope.Please read it and answer the following questions：

What is Project Hope?

When did Project Hope start?

What is the purpose of Project Hope?

How does Project Hope raise money?

What does Project Hope often do to help poor students?

通過這些逐層深入的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而逐步掌握目標(biāo)知識。

4.提問要講求質(zhì)量

在英語課堂提問中所涉及的問題既不能太簡單，也不能太難。太簡單，學(xué)生覺得索然無味，不感興趣，不想回答；太難了，學(xué)生望而卻步，沒法回答。因此教師在設(shè)計問題時，不僅要講究藝術(shù)，而且要講求質(zhì)量，要讓學(xué)生跳一跳，動動腦，思思考，才能摘到桃子。

例如，在教授初中英語語法賓語從句時，教師可以這樣設(shè)計問題進行師生雙向互動交流。請從下列的選項中選擇一個正確的答案補全這個賓語從句Could you tell me___________?

A.if will Mary come back B.if Mary comes back

C.if Mary will come back or not

D.whether Mary will come back

要求學(xué)生通過比對答案之間的差別來掌握一般疑問句做賓語從句的用法，每個答案中都設(shè)置了一個 “小門檻”讓學(xué)生來突破，這不僅鍛煉學(xué)生思維，也激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。

（二）開展課堂小組合作

開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地緩解課堂 “冷場”現(xiàn)象。教師在組建英語學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)對全班同學(xué)的知識水平、學(xué)習(xí)能力進行一次摸底，然后對優(yōu)秀生和學(xué)困生進行合理搭配，做到各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本均衡。每個組的組長都要給每個組員分配好任務(wù)，互幫互助，共同進步，尤其要注意的是每個組的優(yōu)秀生一定要幫助學(xué)困生，讓他（她）們都有語言實踐的機會，從而使互助學(xué)習(xí)起到效果。在回答問題或匯報小組成果時，組長要積極團結(jié)組員與別組競爭，拿到話語權(quán)，然后根據(jù)問題的難易度讓組員百花齊放，讓每個組員都可以參與到語言的實踐中。在實踐中體驗，在體驗中升華，激活課堂的生命力。

比如，筆者在聽一節(jié)初三畢業(yè)班復(fù)習(xí)課時觀察到一位教師在復(fù)習(xí)條件狀語從句時也應(yīng)用到了小組合作學(xué)習(xí)模式：首先，教師布置任務(wù)要求學(xué)生按小組討論條件狀語從句（Conditional adverbial clauses），并造句進行匯報；接著，組長安排小組成員開始憑記憶先造句，通過組員的句子進行交流分析互助，然后總結(jié)出條件狀語從句的句式、連接詞、時態(tài)等；接著，給出一個主題，造出系列條件狀語從句，例如：

S1： If it doesn’t rain this weekend， I will go for a picnic.

S2： If I go for a picnic， I will go to Mount Dongshi.

S3： If I go for a picnic， I will go to the seaside.

S4： If I go for a picnic， I will make delicious food for

you.

S5： If I go for a picnic， I will…

從學(xué)生的匯報情況發(fā)現(xiàn)：其一，小組在搶著展現(xiàn)他們的勞動成果；其二，發(fā)言的小組個個都在體驗學(xué)習(xí)的快樂；其三，學(xué)習(xí)的知識點和難點都在小組合作交流中得以解決，課堂不枯燥、不冷場，處處體現(xiàn)學(xué)生的合作和競爭。

（三）講究課堂評價藝術(shù)

改變課堂無效評價，講究課堂評價藝術(shù)是扭轉(zhuǎn)英語課堂發(fā)言 “冷場”現(xiàn)象的有效手段。教師在對學(xué)生的課堂發(fā)言進行評價時應(yīng)注意：

1．注重素質(zhì)的全面性評價

多方面評價是從不同角度、不同方面來評價學(xué)生的課堂發(fā)言，對不同學(xué)生施以不同的評價策略。隨著年級的升高，學(xué)生間知識的差異性越大并出現(xiàn)分化，因此對于同一學(xué)生評價重點應(yīng)放在縱向上，著重于學(xué)生課堂發(fā)言過去與現(xiàn)在比較，發(fā)言的質(zhì)量與素質(zhì)的增值，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極態(tài)度。對于不同學(xué)生課堂發(fā)言的評價，教師的課堂評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行橫向比較，從多角度觀察接納學(xué)生，捕捉學(xué)生身上的閃光點。

例如，在教學(xué)Project English九年級Unit 1 Topic 2 Which country has the largest population?Section C一課中，教師從不同角度評價學(xué)生，讓每一個學(xué)生充分張揚個性，多方面體現(xiàn)價值。

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2．注重參與的自主性發(fā)展評價

教育應(yīng)尊重信任學(xué)生，提高學(xué)生英語課堂發(fā)言的自覺性與積極性，促進自主性發(fā)展評價。自主性發(fā)展評價是以促進自主發(fā)展為目的，以自主發(fā)展過程為對象的評價。它關(guān)注自主發(fā)展的目標(biāo)和潛力，注重診斷自主發(fā)展中存在的問題，從而找出促進持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，形成最佳策略。隨著年級的升高，初中生的自我評價開始變得獨立，此時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們進行自主性發(fā)展評價：一是自主評價。學(xué)生要清醒地認(rèn)識到自己英語課堂發(fā)言過程中存在的優(yōu)點和不足，并且知道他人英語課堂發(fā)言出現(xiàn)的問題。二是發(fā)展評價。學(xué)生在每一次的自主評價中不僅要認(rèn)識到自己的不足，更要不斷彌補自己在英語課堂發(fā)言中存在的問題，促進自我發(fā)展，提高發(fā)言質(zhì)量。針對這個現(xiàn)象，我制訂了“單元學(xué)習(xí)學(xué)生課堂發(fā)言自我評價表” （見表1）。

表1：單元學(xué)習(xí)學(xué)生課堂發(fā)言自我評價表 （Unit Topic ）

Class Name

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①袁金華.課堂教學(xué)論 〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1996.

②王耕，葉忠根，林崇德.初中生心理學(xué) 〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2003.

③朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話 〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.