試論慕課（MOOC）對高等教育教學(xué)模式改革的啟示

王曉琴

摘要：隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，各種教育應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）自2012年興起以來備受矚目。MOOC是一種“教學(xué)并重”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)勢整合，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)面貌。本文在分析慕課發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了慕課對高等教育教學(xué)模式改革的影響和啟示。

關(guān)鍵詞：慕課 高等教育 教學(xué)模式 教學(xué)并重 啟示

0 引言

隨著信息時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式和工作方式發(fā)生了巨大的變化。慕課作為一種新型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論與分享，有效地提升了授課效率和學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課更為開放、高效、靈活、便捷，較好地適應(yīng)了當(dāng)前課程教學(xué)的實(shí)際需求，受到了廣大學(xué)生的一致好評。

慕課是在繼承傳統(tǒng)課程模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它將資源發(fā)布、學(xué)習(xí)管理以及網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合起來，通過在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。這種授課模式便于教學(xué)者更好地掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握其學(xué)習(xí)興趣和方向，從而有效地改革教學(xué)管理。慕課的到來，不僅檢驗(yàn)著我國高等教育的質(zhì)量，也在挑戰(zhàn)著我國高等教育的現(xiàn)有體制。如何在慕課迅速發(fā)展的背景下將我國的傳統(tǒng)教育與在線教育結(jié)合起來？在實(shí)行慕課教學(xué)后，對于課堂變革又該如何評價(jià)？這一系列的問題，都要求進(jìn)一步深化我國的高等教育改革。

1 慕課的興起

“慕課”這一概念最早是由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員于2008年聯(lián)合提出來的。慕課興起于2012年，如今已成為一種流行化課程發(fā)展趨勢。僅僅經(jīng)過一年的發(fā)展時(shí)間，慕課就作為一種新型教學(xué)浪潮席卷全球，給傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來了廣泛而深刻的影響。Coursera、Udacity和edX三大平臺(tái)作為慕課的提供者不僅與眾多知名的美國學(xué)府簽訂合同，確定了合作關(guān)系，還將眼光轉(zhuǎn)向加拿大、日本、中國、澳大利亞、新西蘭等眾多學(xué)校，以尋求更廣泛、更穩(wěn)定的區(qū)域合作。目前，這三大平臺(tái)根據(jù)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，積極推出了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)，并從高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供最新、最受歡迎的課程。而在授課人員的選擇上，平臺(tái)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，所選人員都是本學(xué)科領(lǐng)域最頂尖的專家，有效地保證了授課質(zhì)量。

慕課于2013年正式引入中國，引發(fā)了中國學(xué)界的極大反響。2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)紛紛加入線教育平臺(tái)edX，同年7月上海復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也相繼加入Coursera。此后，慕課在我國廣泛傳播開來，大大提升了教學(xué)效率。慕課相比于傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式更進(jìn)一步，獲得了廣大用戶的青睞。

2 慕課新型教學(xué)模式探討

慕課為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，為其學(xué)習(xí)新知識提供了便利條件，同時(shí)還進(jìn)一步推進(jìn)了高等教育體制改革，對于優(yōu)化課程教育模式，高效整合教育資源具有十分重要的意義。

2.1 從高校教師的角度分析 對于高校教師，尤其是參與慕課教學(xué)的教師而言，慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的“一人教，眾人聽”的授課模式，一定程度上增進(jìn)了教師間的溝通與交流。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，整個(gè)課程往往是由幾名教師采取分工協(xié)作的方式完成的，一般一名教師只負(fù)責(zé)一個(gè)階段的教學(xué)。在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上線前，教師需要做大量工作，如課程資料整理、試題分析、課程講授、課程錄像、后期制作等。因此，在此過程中，團(tuán)隊(duì)密切合作就顯得尤為重要。相比于傳統(tǒng)授課模式，慕課對授課教師的要求更高，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和組織教學(xué)能力，還要逐步提升其信息化應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，教師要想適應(yīng)慕課教學(xué)的發(fā)展需求，就必須積極完善自身教學(xué)理念，不斷拓寬其知識面，提升其信息化綜合應(yīng)用能力。

2.2 從學(xué)習(xí)者自身的立場分析 慕課的廣泛應(yīng)用引發(fā)了一次學(xué)習(xí)革命，不僅對教育者提出了一系列新要求，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了影響。在課程設(shè)置方面，慕課從教育心理學(xué)規(guī)律出發(fā)，將視頻課程時(shí)間壓縮至8到10分鐘，授課時(shí)間的縮短更有利于學(xué)習(xí)者對知識的掌握。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容安排上，慕課在綜合考點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有選擇、有針對性地安排知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果較以往更好。此外，網(wǎng)絡(luò)課程在課程結(jié)束后常會(huì)安排相應(yīng)的測驗(yàn)，以提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。而慕課不僅可以作業(yè)分析與評價(jià)，而且還能針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。這種及時(shí)反饋促進(jìn)了學(xué)生對問題的理解學(xué)習(xí)深度。

2.3 結(jié)合高等教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析 與此同時(shí)，慕課還逐步深化了傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)理念，明確了教學(xué)目標(biāo)和方法。此外，在教學(xué)對象方面，慕課更為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，它將學(xué)習(xí)效果和授課情況以量化的方式呈現(xiàn)出來，有效發(fā)揮了教學(xué)評價(jià)的反饋功能和導(dǎo)向功能。

就實(shí)際應(yīng)用情況來看，慕課對高等院校的教育教學(xué)影響主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)策略上。在慕課教學(xué)模式下，教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方法進(jìn)行授課，如自主學(xué)習(xí)法、演示法、談話法、討論法等，這在傳統(tǒng)課堂中是極少出現(xiàn)的。這種授課模式有利于師生間更好地展開專業(yè)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 慕課時(shí)代將推進(jìn)我國高等教育教學(xué)模式改革

3.1 在線開放課程發(fā)展促使高等教育學(xué)習(xí)模式、教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)分證書的改革 大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展使傳統(tǒng)高等教育的學(xué)習(xí)模式面臨變革。在線開放課程是基于大數(shù)據(jù)分析與處理形成和發(fā)展起來的，它可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式更好地安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的全面跟蹤，從而進(jìn)行個(gè)性化和特色化教學(xué)。慕課顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，極大地促進(jìn)了教師的反思與提升。教師可以在一堂課結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)反饋與實(shí)時(shí)評價(jià)情況確定改進(jìn)目標(biāo)，有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。同時(shí)，慕課還打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以根據(jù)其具體情況靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式，師生互動(dòng)更頻繁。教育部部長助理林蕙青在6月3日清華大學(xué)舉行的大規(guī)模在線教育論壇接受記者采訪時(shí)表示，教育部將積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度的改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。這表明了慕課的發(fā)展將帶來高等教育學(xué)習(xí)模式、教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)分證書制度的巨大變革。

3.2 慕課作為新興的在線課程開發(fā)模式，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的 隨著教育信息化的推進(jìn)，慕課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了教育公平化的問題，它提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，那就是讓每個(gè)人都有了接受高等教育的權(quán)利。慕課推動(dòng)了高等教育均衡化的進(jìn)程，每個(gè)高校都把各自的優(yōu)勢專業(yè)資源匯聚到了一個(gè)平臺(tái)，打破了資源地域性，不同學(xué)校都可以通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。

高等職業(yè)教育占據(jù)著中國高等教育的半壁江山，承擔(dān)著向國家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命，發(fā)揮著重要的作用。但同時(shí)也長期受到師資隊(duì)伍不足、優(yōu)質(zhì)課程不足、理實(shí)銜接不足、重技能輕素質(zhì)等問題的困擾。慕課將為這些問題的解決注入新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，從而有效推動(dòng)高職教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

但與此同時(shí)，慕課的興起與發(fā)展還將對傳統(tǒng)高等教育體制造成一定的沖擊，甚至導(dǎo)致其教學(xué)和管理模式的混亂，校園圍墻也將被打破。因此，高等教育工作者必須明確高等教育改革方向，合理運(yùn)用慕課，不斷提高學(xué)校的綜合競爭力。

4 結(jié)語

慕課以如此快的速度、如此大的規(guī)模發(fā)展，在未來我國的高等教育領(lǐng)域，必將是一股強(qiáng)大的勢力。慕課的發(fā)展需要一個(gè)過程，普及更是一個(gè)長期的過程。慕課有其缺點(diǎn)，需要傳統(tǒng)教育的彌補(bǔ)。未來我國的高等教育領(lǐng)域，必將是在線教育與傳統(tǒng)教育二者相互輔助，并行發(fā)展的結(jié)局。但就目前而言，慕課在我國仍處于萌芽發(fā)展階段，各方面都不成熟，需要教育工作者的共同努力。同時(shí)，我國還要積極學(xué)習(xí)和借鑒其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷完善慕課學(xué)習(xí)制度，積極推進(jìn)高等教育教學(xué)體制改革。

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