基于建設(shè)性后現(xiàn)代主義下的中小學(xué)生態(tài)教育研究

摘 要：生態(tài)教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的保障，建設(shè)性后現(xiàn)代主義學(xué)者們把中國(guó)看做是建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的希望，而這一重任自然就落到中國(guó)的新星——當(dāng)代青少年身上，重視中小學(xué)校的生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、生態(tài)行為，是一切的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建設(shè)性后現(xiàn)代主義；生態(tài)教育；生態(tài)意識(shí)

現(xiàn)如今，生態(tài)問(wèn)題已經(jīng)成為了全球關(guān)注的重大問(wèn)題，建設(shè)性后現(xiàn)代主義以敏銳的眼光看到了這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，提出了人是自然的一部分，人與自然應(yīng)融為一體的生態(tài)觀。這就是在警示著我們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)更要注重對(duì)自然的保護(hù)，避免走西方先發(fā)展后治理的老路。如果說(shuō)工業(yè)文明代表了現(xiàn)代文明，那么生態(tài)文明則代表了后現(xiàn)代文明。我國(guó)在2007年召開(kāi)十七大時(shí)就提出了“生態(tài)文明”，并通過(guò)把“建設(shè)生態(tài)文明”寫進(jìn)黨綱而將之提升到國(guó)家意志的高度，這足以表明政府對(duì)生態(tài)保護(hù)的態(tài)度，也可以看做是中國(guó)對(duì)世界范圍內(nèi)的后現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)的巨大貢獻(xiàn)。它表明，中國(guó)作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)已經(jīng)勇敢地肩負(fù)起自己應(yīng)負(fù)的生態(tài)責(zé)任。建設(shè)性后現(xiàn)代主義的主要代表人物柯布教授就曾公開(kāi)提出“生態(tài)文明的希望在中國(guó)”。這一論斷的提出不是沒(méi)有根據(jù)的，我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源對(duì)建設(shè)性后現(xiàn)代主義生態(tài)文明的發(fā)展提供了很大的優(yōu)勢(shì)，如：道家、佛教、孔子的思想、荀子“天人合一”的思想，和諧主義的觀念等。所以，我國(guó)應(yīng)把自身占據(jù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)繼續(xù)弘揚(yáng)下去，發(fā)揚(yáng)光大。這就離不開(kāi)宣傳這一重要的媒介，落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)全民意識(shí)，提高全民的思想素質(zhì)，處理好人與人之間的關(guān)系，人與自然之間的關(guān)系，每個(gè)人都把自己當(dāng)做是自然的一部分。對(duì)我們每一個(gè)人而言，倡導(dǎo)低碳生活、綠色消費(fèi)，提高資源利用率是我們能做到的最“簡(jiǎn)單”最有效的事。提高意識(shí)，從自身做起，從小事做起。從這一意義上來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)一種后現(xiàn)代的生活方式對(duì)建構(gòu)生態(tài)文明乃至構(gòu)筑我們?nèi)祟惖奈磥?lái)都有著重要的意義。由此看來(lái)，我們就更應(yīng)該運(yùn)用教育的手段，把這一重要觀念引入到中小學(xué)校中，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，改善校園環(huán)境、創(chuàng)建綠色校園，增加特色課程、多帶學(xué)生親近自然、把課堂搬到大自然中、讓學(xué)生親身體驗(yàn)，注重生態(tài)教育，培養(yǎng)全民生態(tài)。

在中小學(xué)校中開(kāi)展生態(tài)教育的意義是重大的，因?yàn)樗翘岣呱鷳B(tài)意識(shí)、塑造生態(tài)文明的根本途徑。同時(shí)，培養(yǎng)中小學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，也是二十一世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)總目標(biāo)的明確要求。然而，目前在我國(guó)中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中，并沒(méi)有一套完善的、系統(tǒng)的生態(tài)教育課程，只有在小學(xué)自然、中學(xué)生物、地理等課程中簡(jiǎn)要的提到一些生態(tài)環(huán)保的內(nèi)容，這也就算做是一些簡(jiǎn)單的生態(tài)常識(shí)。所以，我們要從中小學(xué)的基礎(chǔ)教育入手，將現(xiàn)在國(guó)家面臨的生態(tài)環(huán)境以及資源問(wèn)題作為主要內(nèi)容，納入到生態(tài)教育課程中去。通過(guò)學(xué)校教育這一培養(yǎng)中小學(xué)生生態(tài)教育的主要途徑，經(jīng)過(guò)老師講授和學(xué)生自學(xué)來(lái)了解生態(tài)文化、生態(tài)理論方面的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)生態(tài)價(jià)值及生命價(jià)值，有利于提高中小學(xué)生的生態(tài)認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，使之升華為自覺(jué)地生態(tài)行為習(xí)慣，從而把中小學(xué)生培養(yǎng)成“理性的生態(tài)人”，從而使生態(tài)保護(hù)的行動(dòng)落到實(shí)處。

痛定思痛，想要解決現(xiàn)在所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，就要找到是什么原因?qū)е律鷳B(tài)惡化？答案顯而易見(jiàn)，就是工業(yè)文明時(shí)代的人們生態(tài)意識(shí)過(guò)于薄弱，而生活在后現(xiàn)代文明時(shí)代的人們，就應(yīng)該借鑒前輩的前車之鑒，少走彎路，以免重蹈覆轍，培養(yǎng)后現(xiàn)代的生態(tài)文明觀，提高生態(tài)意識(shí)。這一重任自然就落在了未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍，現(xiàn)代的中小學(xué)生身上了，他們的生態(tài)意識(shí)、生態(tài)觀念、生態(tài)行為以及生態(tài)道德直接影響著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代的中小學(xué)生，正處于形成世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，對(duì)他們的進(jìn)行生態(tài)觀念、生態(tài)行為的培養(yǎng)應(yīng)放在重中之重，所以，中小學(xué)校的生態(tài)基礎(chǔ)教育、開(kāi)設(shè)系統(tǒng)完善的生態(tài)教育課程顯得尤為重要。

一、生態(tài)教育的內(nèi)涵

1.生態(tài)的本質(zhì)

提到生態(tài)教育，就不得不說(shuō)到生態(tài)，那生態(tài)的定義是什么？它有三個(gè)傳統(tǒng)詞義：（1）顯露美好的姿態(tài)。南朝梁簡(jiǎn)文帝《箏賦》：“丹荑成葉，翠陰如黛。佳人采掇，動(dòng)容生態(tài)?！薄稏|周列國(guó)志》第十七回：“﹝息媯﹞目如秋水，臉?biāo)铺一?，長(zhǎng)短適中，舉動(dòng)生態(tài)，目中未見(jiàn)其二。”（2）生動(dòng)的意態(tài)。 唐杜甫《曉發(fā)公安》詩(shī)：“隣雞野哭如昨日，物色生態(tài)能幾時(shí)?！泵鲃⒒督庹Z(yǔ)花·詠柳》詞：“依依旎旎、嫋嫋娟娟，生態(tài)真無(wú)比?！保?）.生物的生理特性和生活習(xí)性。秦牧《藝海拾貝·蝦趣》：“我曾經(jīng)把一只蝦養(yǎng)活了一個(gè)多月，觀察過(guò)蝦的生態(tài)?！?/p>

現(xiàn)在詞義生態(tài)（Eco-）一詞源于古希臘οικοs，原意指“住所”或“棲息地”。簡(jiǎn)單的說(shuō)，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

2.生態(tài)教育的概念界定

百度百科上關(guān)于生態(tài)教育定義是：生態(tài)教育（Ecological Education）是人類為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過(guò)程。

生態(tài)教育有著極為豐富的內(nèi)涵，涵蓋各個(gè)教育層面，包括學(xué)校教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育。其教育對(duì)象包括全社會(huì)的決策者、管理者、企業(yè)家、科技工作者、工人、農(nóng)民、軍人、普通公民、大專院校和中小學(xué)校學(xué)生；教育方式包括課堂教育、實(shí)驗(yàn)證明、媒介宣傳、野外體驗(yàn)、典型示范、公眾參與等；教育內(nèi)容包括生態(tài)理論、生態(tài)知識(shí)、生態(tài)技術(shù)、生態(tài)文化、生態(tài)健康、生態(tài)安全、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)倫理、生態(tài)工藝、生態(tài)標(biāo)識(shí)、生態(tài)美學(xué)、生態(tài)文明等。生態(tài)教育的行動(dòng)主體包括政府、企事業(yè)、學(xué)校、家庭、宣傳出版部門、群眾團(tuán)體等。通過(guò)生態(tài)教育使全社會(huì)形成一種新的生態(tài)自然觀、生態(tài)世界觀、生態(tài)倫理觀、生態(tài)價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀，實(shí)現(xiàn)人類、社會(huì)、自然的和諧發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)。

二、學(xué)校開(kāi)設(shè)生態(tài)教育課程的時(shí)代價(jià)值

1.全球的生態(tài)環(huán)境危機(jī)迫使各國(guó)加強(qiáng)生態(tài)教育

生態(tài)危機(jī)主要由于人類的活動(dòng)導(dǎo)致局部地區(qū)甚至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的嚴(yán)重破壞，從而威脅人類的生存和發(fā)展。20世紀(jì)30年代美國(guó)西部由于濫墾濫牧，植被遭到破壞，導(dǎo)致三次“黑色風(fēng)暴”的發(fā)生。1934年5月9～11日的“黑色風(fēng)暴”以每小時(shí)100多公里的速度，從美國(guó)西海岸一直刮到東海岸，帶走3億多噸表土，毀壞數(shù)千萬(wàn)畝農(nóng)田。50年代蘇聯(lián)盲目開(kāi)荒，也先后出現(xiàn)過(guò)幾次“黑色風(fēng)暴”，使3億畝農(nóng)田受害。非洲撒哈拉大沙漠在1968～1974年期間，每年向南延伸50公里，使薩赫勒地區(qū)生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞，直接威脅當(dāng)?shù)厝嗣竦纳詈桶l(fā)展。過(guò)去20年間，中國(guó)因環(huán)境污染和生態(tài)退化造成的損失占GDP的7～20%。2005年，因環(huán)境污染引發(fā)的沖突達(dá)5.1萬(wàn)起；2007年，40%的城市生活污水直接排放；60%的大型湖泊因礦物質(zhì)和有機(jī)物污染而出現(xiàn)富營(yíng)養(yǎng)化；在監(jiān)測(cè)的197條河流中，半數(shù)受到硝酸氨、過(guò)錳酸鹽和石油的嚴(yán)重污染；在監(jiān)測(cè)的287個(gè)大中城市中，只有60.5 %的空氣質(zhì)量達(dá)到環(huán)境保護(hù)部的標(biāo)準(zhǔn)。上述環(huán)境污染是表面上的，是以城市或工業(yè)地區(qū)密集人群為中心的。實(shí)際上，那些“遠(yuǎn)在深山”的生態(tài)退化更加危險(xiǎn)。環(huán)境污染了，國(guó)土還在，還有修復(fù)的可能。但一些致命的生態(tài)破壞則很難修復(fù)，如消失的物種不能“死而復(fù)生”，損失的土壤不能回到原位，干涸的濕地難以再現(xiàn)生機(jī)等等。如此惡劣的環(huán)境破壞，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的深入研究，絕大多數(shù)都屬于人為破壞所致。由此看出，加強(qiáng)生態(tài)教育，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)，迫在眉睫。

2.新時(shí)期發(fā)展要求學(xué)校注重生態(tài)道德教育

新時(shí)期的發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，做一個(gè)有道德的人更是做人的基本。道德貫穿于生活的方方面面，生態(tài)道德更是尤為重要。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于生態(tài)道德建設(shè)發(fā)揮著重要的作用，有了良好的環(huán)境，形成全民保護(hù)環(huán)境、全民節(jié)能減排、全民治理污染的良好的社會(huì)風(fēng)尚，才有利于生態(tài)道德建設(shè)的順利實(shí)施。這是一種新的社會(huì)文明觀，不再為了人類自身的狹隘利益來(lái)破壞自然界，而是以一種高境界和廣闊的視野把人類和環(huán)境、社會(huì)發(fā)展融合在一起。這就從一個(gè)新的角度把人類的精神世界提升到前所未有的地位， 極大地豐富了學(xué)校生態(tài)道德教育的內(nèi)容。

3.當(dāng)代中小學(xué)生生態(tài)意識(shí)薄弱，生態(tài)教育有須加強(qiáng)

當(dāng)代中學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞以及生態(tài)意識(shí)的了解都較少，學(xué)校里沒(méi)有系統(tǒng)完善的生態(tài)教育課程，在課外，接觸真正大自然的機(jī)會(huì)也不多。中小學(xué)生們普遍缺乏與新時(shí)期發(fā)展觀相適應(yīng)的環(huán)境、生態(tài)等方面的基本意識(shí)，他們的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、生活方式都與新時(shí)期發(fā)展觀的要求不協(xié)調(diào)， 對(duì)生態(tài)環(huán)境在人和社會(huì)發(fā)展中的地位尚不了解。所以，急需要對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，來(lái)培養(yǎng)他們的生態(tài)觀念、生態(tài)意識(shí)、生態(tài)行為、生態(tài)道德等，從而使他們能理智并且友善地對(duì)待生態(tài)環(huán)境， 尊重自然界的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)， 謀求人類與自然界在動(dòng)態(tài)平衡中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、生態(tài)教育課程在學(xué)校教育中的實(shí)現(xiàn)

1.增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的生態(tài)意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在學(xué)校管理、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及教育理念上都有生態(tài)教育的思想意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要重要關(guān)于生態(tài)教育方面的研究，學(xué)生的生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)很大程度上都與學(xué)校的教育有關(guān)，應(yīng)調(diào)整好學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的生態(tài)教育。還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)所在地方的地域優(yōu)勢(shì)，增設(shè)校本課程，有效地提高與完善學(xué)校的生態(tài)教育。

2.提高教師自身的生態(tài)觀念

教師首先應(yīng)該要有正確的生態(tài)教育的理念，充分意識(shí)到生態(tài)教育不是一門單科的知識(shí)，它是要求每位教師在教學(xué)中要充分將生態(tài)知識(shí)與自己所教的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)知識(shí)。充分利用校本課程，因材施教的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，環(huán)境保護(hù)應(yīng)從小做起，從自身做起，自覺(jué)地融入到大自然中。

3.樹立正確的生態(tài)觀，實(shí)施開(kāi)放式生態(tài)教育

生態(tài)學(xué)它具有廣泛性和綜合性， 并且生態(tài)問(wèn)題又具有一定的現(xiàn)實(shí)性， 因此僅僅通過(guò)課堂教學(xué)是不足以全面提高培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的。所以可以根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律， 采用多種形式以便更直觀、更真實(shí)的來(lái)了解生態(tài)環(huán)境，例如多媒體、郊游參觀、知識(shí)競(jìng)賽、專題講座等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力， 又?jǐn)U寬了學(xué)生的視野， 有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生樹立起正確的生態(tài)觀。

建設(shè)性后現(xiàn)代主義的學(xué)者們把中國(guó)看做是當(dāng)今世界最有可能實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的地方，把中國(guó)看成是未來(lái)生態(tài)保護(hù)的希望，而中國(guó)的希望在于新一代青少年，培養(yǎng)當(dāng)代中小學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，強(qiáng)化他們生態(tài)行為，使他們樹立正確的生態(tài)觀，是重中之重，也是根本。

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作者簡(jiǎn)介：于童童（1990—），漢族，黑龍江鐵力人，碩士研究生，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。