英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力動(dòng)機(jī)和聽(tīng)力焦慮實(shí)證研究

劉飛燕

摘 要：通過(guò)對(duì)78名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本文探究了中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力表現(xiàn)間的相互關(guān)系。研究采用SPSS進(jìn)行因子分析和相關(guān)性分析。因子分析結(jié)果顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有六種英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)：回避動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)。相關(guān)性分析顯示成就動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)聽(tīng)力表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)，并且與聽(tīng)力焦慮呈正相關(guān)。而聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力表現(xiàn)之間沒(méi)有顯著關(guān)系。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力動(dòng)機(jī)；聽(tīng)力焦慮；聽(tīng)力表現(xiàn)

1.引言

近幾十年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始把注意力集中到外語(yǔ)聽(tīng)力理解上，開(kāi)展了很多關(guān)于外語(yǔ)聽(tīng)力水平影響因素的研究，其中就包括外語(yǔ)聽(tīng)力中的情感因素。動(dòng)機(jī)和焦慮一直都被認(rèn)為是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大重要因素，Deci 和Ryan指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分成三類(lèi)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、和零動(dòng)機(jī)。高一虹等把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任以及個(gè)人發(fā)展。華慧芳和石永珍指出中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)為“證書(shū)型動(dòng)機(jī)”。就聽(tīng)力焦慮而言，Eastman提出在聽(tīng)力考試中感到緊張焦慮的同學(xué)要比情緒放松的同學(xué)得分低。Kim在對(duì)韓國(guó)大學(xué)生開(kāi)展的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生存在較強(qiáng)的外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮，并且對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力水平造成負(fù)面影響。張建、周莉薇的實(shí)證研究結(jié)果也顯示英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮會(huì)干擾英語(yǔ)聽(tīng)力。但是這些研究大多針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一個(gè)特殊的外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在外語(yǔ)使用領(lǐng)域起到的作用更是不能忽視，因此開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力情感因素的研究十分必要。本研究試將探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和焦慮兩大情感因素。

具體來(lái)講，本研究將從三個(gè)方面探討：1. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。2. 動(dòng)機(jī)和焦慮對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力表現(xiàn)的影響。3. 英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮之間的關(guān)系。

2.研究方法

2.1 被試

被試是上海一所理工科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的78名學(xué)生，其中沒(méi)有英語(yǔ)是母語(yǔ)或是二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，他們也都沒(méi)有在國(guó)外學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)歷。

2.2 工具

2.2.1 英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)量表

參考Hsiu的《英語(yǔ)聽(tīng)力理解動(dòng)機(jī)量表》、高一虹等的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》、楊小虎、丁仁倫的《英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》以及結(jié)合與部分學(xué)生的訪談結(jié)果，研究者制定了《英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)量表》，包括14個(gè)題項(xiàng)，概括總結(jié)了不同的英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)類(lèi)型。

2.2.2 英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表

對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力焦慮的調(diào)查采用自編的《英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表》，該量表是在參考Kim的《外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表》以及Satio & Samimy提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的三種表現(xiàn)的基礎(chǔ)上制定的。量表包含15個(gè)題項(xiàng)，涉及聽(tīng)力焦慮表現(xiàn)、聽(tīng)力焦慮原因以及不同的聽(tīng)力情景焦慮。其Cronbach α達(dá).883.

兩個(gè)問(wèn)卷都用中文編成，采用從“非常不同意”到“非常同意”的李克特五級(jí)量表評(píng)分形式。在實(shí)施調(diào)查時(shí)，兩個(gè)問(wèn)卷合訂在一起分發(fā)。

2.3數(shù)據(jù)收集

2.3.1 2014年6月中旬開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，以自然班為單位進(jìn)行集體測(cè)試，研究者擔(dān)任主試，學(xué)生回答完畢后立即收回問(wèn)卷。

2.3.2 6月下旬收集學(xué)生的期末聽(tīng)力成績(jī)，成績(jī)單由聽(tīng)力任課教師交給研究者。

2.4 統(tǒng)計(jì)過(guò)程

采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。采用探索性因子分析和相關(guān)分析，目的是探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及焦慮、動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力表現(xiàn)之間的相互關(guān)系。

3.結(jié)果與分析

3.1探索性因子分析

對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)量表中14題的分析顯示，KMO=.729、Barletts球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)和6詞迭代后收斂，結(jié)合方差貢獻(xiàn)率和碎石坡圖分析得到6個(gè)因子。6個(gè)因子的特征值都大于1.0，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)72.40%，較全面的概括了數(shù)據(jù)特性。

表1是各題項(xiàng)的因子歸類(lèi)及其負(fù)荷，歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)為負(fù)荷大于.60。由于題項(xiàng)2的因子負(fù)荷量未達(dá)到.60，對(duì)因子的解釋力小，本研究中將不對(duì)題項(xiàng)2進(jìn)行分析。根據(jù)各題項(xiàng)的內(nèi)容，將這六個(gè)因子命名為回避動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)。

因子1包含三個(gè)題項(xiàng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的回避，他們認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力“枯燥乏味”，“不喜歡”英語(yǔ)聽(tīng)力。顯然，“同意”或“非常同意”這三個(gè)題項(xiàng)的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。楊小虎和丁仁倫提出大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中存在回避動(dòng)機(jī)。它與Deci&Ryan提出的“零動(dòng)機(jī)”有相似之處。但是“零動(dòng)機(jī)”指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，而本研究的英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都存在不同類(lèi)型的聽(tīng)力動(dòng)機(jī)，只是聽(tīng)力動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在差別。因而，本研究將因子1命名為回避動(dòng)機(jī)。

因子2包含兩個(gè)題項(xiàng)。大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都希望“自己的英語(yǔ)聽(tīng)力比別人好”，并且想通過(guò)提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)“在未來(lái)有更好的就業(yè)”。由于這兩項(xiàng)與提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和自身發(fā)展有關(guān)，可將其命名為個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)。

因子3包括兩個(gè)題項(xiàng)。題項(xiàng)1“聽(tīng)英語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的興趣。題項(xiàng)7“喜歡與母語(yǔ)是英語(yǔ)的人交流”則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的人、文化、以及與說(shuō)本族語(yǔ)的人之間交流的喜愛(ài)。這個(gè)因子與Gardner and Lambert提出的“融合型動(dòng)機(jī)”相似，本研究將其命名為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

因子4包含兩個(gè)題項(xiàng)，與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)?！巴狻被颉胺浅Ｍ狻边@兩個(gè)題項(xiàng)的學(xué)習(xí)者聽(tīng)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)在于“提高聽(tīng)力考試成績(jī)”、“為通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)四和專(zhuān)八考試”。這種動(dòng)機(jī)與華慧芳、石永珍等提出的“證書(shū)型動(dòng)機(jī)”類(lèi)似（引自高一虹等2003）。因此這個(gè)因子可以被命名為成績(jī)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)5包含兩個(gè)題項(xiàng)，這兩個(gè)題項(xiàng)都與出國(guó)有關(guān)。聽(tīng)英語(yǔ)是為了“應(yīng)付出國(guó)考試”或是“要出國(guó)”。因此將其命名為出國(guó)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)6也包含兩個(gè)題項(xiàng)。題項(xiàng)8“英語(yǔ)聽(tīng)力好可以獲得老師和同學(xué)的稱(chēng)贊”以及題項(xiàng)6“聽(tīng)力好有成就感”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中把英語(yǔ)聽(tīng)力技能的提高當(dāng)成是一種成就感的追求。

3.2 相關(guān)分析

3.2.1 動(dòng)機(jī)因子與聽(tīng)力表現(xiàn)之間的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，除成就動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)聽(tīng)力表現(xiàn)間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-.266， p<.05）外，其它五種動(dòng)機(jī)類(lèi)型并不與聽(tīng)力表現(xiàn)直接相關(guān)。這表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越高，其聽(tīng)力表現(xiàn)就越差，反之亦然。

3.2.2 聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力表現(xiàn)之間的相關(guān)分析

對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的描述性分析顯示大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在中度或是輕度聽(tīng)力焦慮。相關(guān)分析結(jié)果則顯示聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力表現(xiàn)之間并沒(méi)有顯著相關(guān)（r=.140， p>.05）。因而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力焦慮并不會(huì)對(duì)其聽(tīng)力表現(xiàn)造成顯著影響。

3.2.3聽(tīng)力動(dòng)機(jī)因子與聽(tīng)力焦慮之間的相關(guān)分析

本研究將六種聽(tīng)力動(dòng)機(jī)類(lèi)型與聽(tīng)力焦慮進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果表明成就動(dòng)機(jī)與聽(tīng)力焦慮之間顯著正相關(guān)（r=.286， p<.05）。因而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越高，聽(tīng)力焦慮程度也就越高。

4.討論

4.1 聽(tīng)力動(dòng)機(jī)對(duì)聽(tīng)力表現(xiàn)的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有不同類(lèi)型的聽(tīng)力動(dòng)機(jī)，這與Deci & Ryan，高一虹等的研究結(jié)論相似，即學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而由于研究的對(duì)象不同，如高一虹等針對(duì)的是各專(zhuān)業(yè)的本科生，他們與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大差異，因而得出的聽(tīng)力動(dòng)機(jī)因子內(nèi)容和數(shù)量不一樣。學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)背景不同，其外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異。就聽(tīng)力動(dòng)機(jī)類(lèi)型與聽(tīng)力表現(xiàn)之間的相關(guān)性而言，成就動(dòng)機(jī)與聽(tīng)力表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)。其他五種聽(tīng)力動(dòng)機(jī)類(lèi)型雖然沒(méi)有顯著影響聽(tīng)力表現(xiàn)，但仍然在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)揮很重要的作用。正如楊小虎和丁仁倫所說(shuō)，聽(tīng)力動(dòng)機(jī)影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)行為。而聽(tīng)力學(xué)習(xí)行為則會(huì)影響聽(tīng)力水平。

4.2聽(tīng)力焦慮對(duì)聽(tīng)力表現(xiàn)的影響

在對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的調(diào)查及其與英語(yǔ)聽(tīng)力表現(xiàn)的相關(guān)性分析得出的結(jié)論顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中存在焦慮，但是大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能把聽(tīng)力焦慮控制在適度范圍。相關(guān)性分析顯示，聽(tīng)力里焦慮對(duì)他們的聽(tīng)力成績(jī)并沒(méi)有與顯著影響。Kim在對(duì)韓國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的研究中也發(fā)現(xiàn)他們存在外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮，并且這種焦慮會(huì)對(duì)他們的聽(tīng)力成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。國(guó)內(nèi)一些相關(guān)研究也都大多注重聽(tīng)力焦慮帶來(lái)的不利影響。但是這些研究大多針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較起來(lái)，接觸英語(yǔ)聽(tīng)力機(jī)會(huì)更多，他們會(huì)接受正規(guī)強(qiáng)化的聽(tīng)力訓(xùn)練。此外，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們更加懂得英語(yǔ)聽(tīng)力技能的重要性。因而，在聽(tīng)力過(guò)程中，與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較起來(lái)，他們更易于控制聽(tīng)力焦慮。

4.3 聽(tīng)力動(dòng)機(jī)與聽(tīng)力焦慮之間的關(guān)系

聽(tīng)力動(dòng)機(jī)與聽(tīng)力焦慮之間的相關(guān)分析顯示，成就動(dòng)機(jī)與聽(tīng)力焦慮之間存在正相關(guān)。郝玫&郝若平在對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)展的一項(xiàng)研究中得出結(jié)論：成就動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗，因而會(huì)導(dǎo)致焦慮，沮喪，喪失信心甚至逃避困難。這與本研究的結(jié)論一致。因而在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不能過(guò)分追求成就感。學(xué)習(xí)者需要自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力中遇到的問(wèn)題，而非消極的去逃避、抵觸聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難。

5.結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有六種英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)：回避動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)，其中，成就動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)聽(tīng)力表現(xiàn)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在中度聽(tīng)力焦慮，但聽(tīng)力焦慮并不會(huì)顯著影響其聽(tīng)力表現(xiàn)。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中如果過(guò)分追求成就感，會(huì)產(chǎn)生高度的聽(tīng)力焦慮。

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