試論藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的問題

熊琴?陳婷

摘 要：近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革引起了廣大師生的重視，普通高校的大學(xué)英語教學(xué)取得了較大成績。然而，藝術(shù)類大學(xué)英語的教與學(xué)中，仍然存在著一些亟待解決的問題。語言教學(xué)研究者們紛紛把研究重點從研究教師怎么教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)。其中一個重要領(lǐng)域是研究造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個體因素（individual differences），關(guān)注情感因素（如態(tài)度、動機(jī)、個性、焦慮、移情、自信，等等）對語言學(xué)習(xí)的影響。筆者認(rèn)為，焦慮這一藝術(shù)生特別突出的情感因素，對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理阻礙。藝術(shù)類大學(xué)生因為英語學(xué)習(xí)的動機(jī)、自信心等，易產(chǎn)生焦慮情緒，所以，藝術(shù)類院校教師在英語教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；焦慮

教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革也提倡在教學(xué)過程中將認(rèn)知教育與情感教育相結(jié)合。情感是認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，沒有積極的情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力就會削弱。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。而在所有影響外語學(xué)習(xí)的情感因素中，焦慮是主要因素之一。

一、外語學(xué)習(xí)焦慮及其對英語學(xué)習(xí)的影響

1.外語學(xué)習(xí)焦慮

從1986年開始，Horwitz等人把外語學(xué)習(xí)焦慮作為不同于普通焦慮感的現(xiàn)象進(jìn)行研究。外語學(xué)習(xí)焦慮主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運用目的語過程中產(chǎn)生的害怕、不安、緊張以及自我懷疑等不良感覺，是作用于外語學(xué)習(xí)的諸多情感因素中最關(guān)鍵的心理變量之一。Horwitz等人設(shè)計了外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（Foreign Language Classroom Afixity Scale，即FLCAS）。該量表具有較好的內(nèi)部一致性，是用來測量外語學(xué)習(xí)焦慮的理想工具。它由33個問題組成，主要包括外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個方面，即交際畏懼（communication apprehension）、考試畏懼（test anxiety）

和負(fù)評價畏懼（fear of negative evaluation）。量表采用5點量表形式，其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32題的題意為否定，其記分方式相反，所得總分為焦慮指數(shù)。教師可以通過問卷來檢測學(xué)生的焦慮狀況。得分越高，焦慮程度越嚴(yán)重，越應(yīng)引起重視。

外語學(xué)習(xí)焦慮的跡象大體上可分為四類，①回避：如“忘記”答案、裝出粗心的樣子、遲到早退等；②身體動作：如扭動、玩弄頭發(fā)或衣物、抖動身體等；③身體不適癥狀：如抱怨頭痛、肌肉抽動、身體部位有莫名疼痛等；④其他跡象：如用功過度、有完美主義傾向、回避社交、不敢正視他人、有敵意等。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不愿發(fā)言、不愿參與學(xué)習(xí)活動或考試成績差等現(xiàn)象時，其原因未必是學(xué)生的智力或能力問題。教師應(yīng)觀察并分析這些現(xiàn)象是否是由學(xué)生的焦慮情緒引起的。

例如，學(xué)生上課時注意力不集中；回避教師的目光；經(jīng)常遲到；發(fā)言時語音變調(diào)，表達(dá)困難，甚至忘了原本知道的內(nèi)容或干脆保持沉默；看上去總是憂心忡忡，不愿與他人交流，等等，這些都是常見的焦慮癥狀。

2.焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響

外語焦慮與其他類型的焦慮是不一樣的，它對外語學(xué)習(xí)過程、考試成績、外語交際能力、自尊心、自信心等有負(fù)面影響。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達(dá)能力、自信心以及自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。大量研究表明，外語學(xué)習(xí)焦慮對外語交際能力的影響最大。同時，焦慮對學(xué)生的身心健康也有負(fù)面影響。長期焦慮有可能造成學(xué)生注意力分散、健忘、反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)興趣降低，甚至自信心下降。

二、藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的主要原因

探討引起英語學(xué)習(xí)焦慮的原因?qū)ξ覀冋业娇朔W(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)焦慮的策略具有重大意義。導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的因素很多，主要有以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)者性格特征、自我評價等內(nèi)部因素

學(xué)習(xí)英語是為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，實踐性極強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者性格盡量外向點，善于表現(xiàn)、不怕犯錯，心理寬容度高以及不介意他人的評價。藝術(shù)類學(xué)生大多性格活潑開朗，敢于冒險。但是，很多藝術(shù)類大學(xué)生缺乏正確的自我評價。有些同學(xué)自我評價過低，缺乏自信，害怕聽到老師、同學(xué)對自己的否定評價；有些同學(xué)自我評價過高，產(chǎn)生高人一等、什么都會的感覺，但在實際交際時卻并不能自由表達(dá)。所以，消極的自我評價會使同學(xué)低估自己的實力，而過高的自我評價則會使學(xué)生盲目自大，而這兩種自我評價都會在學(xué)習(xí)英語的時候產(chǎn)生焦慮。

另一個原因是學(xué)習(xí)者不懂得學(xué)習(xí)方法，很多藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)了數(shù)年外語之后，結(jié)果還是學(xué)不好，這也會形成焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對英語失去興趣甚至放棄英語。

2.與學(xué)習(xí)活動形式和教學(xué)方法有關(guān)的因素

由教學(xué)實踐可知，英語課堂的氣氛對英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生具有直接影響，英語課堂的氣氛越是輕松愉悅，學(xué)習(xí)者擁有了一個自由、安全的心理環(huán)境，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的焦慮程度就越低。在教學(xué)方式上，比如在全班同學(xué)面前作口頭表達(dá)對多數(shù)學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生或多或少的焦慮。

在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語交流，可以促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。老師嚴(yán)厲對待學(xué)生所犯錯誤的態(tài)度、對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤動輒批評、更正，也會加重學(xué)生的課堂焦慮，使學(xué)生怯于開口。與此同時，對于藝術(shù)類院系的學(xué)生來說，文化課并不是他們的重點課程。教師給學(xué)生的任務(wù)的難易度也是導(dǎo)致焦慮的重要因素。

競爭也會導(dǎo)致語言焦慮。比如，藝術(shù)類大學(xué)生對英語考試容易產(chǎn)生焦慮，

主要原因：一是藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，并沒有掌握足夠的能夠通過考試的英語知識；二是有些人會想起以往英語考試失敗的經(jīng)歷，往往因為擔(dān)心考試成績不理想而產(chǎn)生焦慮，而焦慮反過來又影響考試的正常發(fā)揮，形成惡性循環(huán)。

3.與文化差異有關(guān)的因素

Young認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同某一語言全體或目標(biāo)文化時，焦慮就會降低；反之，焦慮就會增高。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者與某一語言群體或目標(biāo)文化過分認(rèn)同，同時感到失去自我時，焦慮也會產(chǎn)生。她還指出，這種焦慮與“文化休克”密切相關(guān)，并列出與此相關(guān)的情感狀態(tài)：情緒壓抑、恐慌、生氣、傷心等。由于英語是獨立于母語之外的一門學(xué)科，不僅涉及語法體系的不同，而且也包括風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價值觀念不同而導(dǎo)致的文化差異，有些學(xué)生害怕在英語的文化中失去自我，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。

三、藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的策略

1.針對學(xué)習(xí)者的性格特征，有針對性地幫助學(xué)生減輕和克服焦慮

由于外語課的特點，內(nèi)向性格者在外語課堂中更易形成焦慮。針對性格內(nèi)向者，教師應(yīng)該多鼓勵他們參與到課堂中來。比如，常對他們提問、進(jìn)行小組活動等，使其在課堂中獲得成功感，以克服性格障礙，消除緊張與不安，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

教師要注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)把幫助藝術(shù)類大學(xué)生迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成主要任務(wù)之一。提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而增強(qiáng)信心。教師還可以定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、合作學(xué)習(xí)等活動，這樣能達(dá)到相互啟迪、相互促進(jìn)的目的，來減少學(xué)生的焦慮。

2.以藝術(shù)類大學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛

教師要充分考慮學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及課堂教學(xué)的組織都要從藝術(shù)類大學(xué)生的需要出發(fā)，以生為本。課堂上，教師應(yīng)多鼓勵、多表揚，少用批評的語氣，建立一個友好和諧的課堂環(huán)境。同時，教師應(yīng)該在課上注意觀察學(xué)生，適時地組織一些“互動式”合作性的課堂活動，如Role play等。這樣有助于每個學(xué)生都加入到課堂活動中，從而形成一個健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

教師還應(yīng)該端正藝術(shù)類學(xué)生對英語的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)擁有國際視野對成就藝術(shù)大家的重要性。在藝術(shù)類院系的教學(xué)中，專業(yè)課的教學(xué)始終排在首要位置，英語課沒有受到足夠的重視。藝術(shù)類大學(xué)生往往只注重專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，缺乏學(xué)習(xí)英語的認(rèn)真態(tài)度和刻苦精神。

3.向?qū)W習(xí)者傳授有關(guān)英語國家文化方面的知識

人類整個言語交際活動過程要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約，什么時候說什么話、怎么說都要涉及文化背景知識，在跨文化交際中更是如此。

在外語教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識（cross-culture awareness）。教師應(yīng)該在教授英語語言知識的同時，還要向?qū)W生傳授英語國家文化，如英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價值觀念等。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步解釋中華民族文化和英語國家文化的差異，設(shè)法讓學(xué)生融入到異域文化當(dāng)中去，找到認(rèn)同感，以進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理焦慮。

英語學(xué)習(xí)焦慮是語言學(xué)習(xí)過程中所特有的現(xiàn)象，與英語學(xué)習(xí)四大技能聽、說、讀、寫相關(guān)的聽力、口語、閱讀和寫作焦慮也得到越來越高的重視。尤其是很多藝術(shù)類學(xué)生對自我英語學(xué)習(xí)不信任或夸大，更容易面臨英語學(xué)習(xí)焦慮的困擾。筆者通過對藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)他們英語學(xué)習(xí)焦慮的程度及主要原因，提出有效對策來應(yīng)對在英語學(xué)習(xí)中過度焦慮產(chǎn)生的負(fù)面影響，以促進(jìn)地方院校藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)更好的發(fā)展！

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（作者單位：熊 琴 江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院；陳 婷 江西師范大學(xué)外國語學(xué)院）