如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

宋立春

【摘 要】本文旨在提出解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性問(wèn)題的有效思考路徑。為此，第一考察了對(duì)于初中生而言，有效閱讀的主要表征是什么，第二考察了這些表征具體通過(guò)哪些閱讀教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)，第三列舉了影響上述閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，第四有針對(duì)性地得出提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性；思考路徑

相對(duì)小學(xué)生而言，初中生開(kāi)始主動(dòng)嘗試?yán)硇运伎?，表現(xiàn)為外在感性認(rèn)識(shí)與內(nèi)在理性認(rèn)識(shí)深層次互動(dòng)，喜歡依照自己的思維觀點(diǎn)去理解、考察、詮釋生活學(xué)習(xí)中的人和事，在此過(guò)程中，各類經(jīng)驗(yàn)理論將深度參與塑造其情感、性格、人生觀和價(jià)值觀，并通過(guò)日常言談舉止得以展示。為此，弄清學(xué)生有效閱讀的主要表征是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的前提條件。

一、初中語(yǔ)文學(xué)生有效閱讀的主要表征

1.對(duì)語(yǔ)文閱讀材料有參與意識(shí)

表現(xiàn)為真心喜歡語(yǔ)文閱讀課程，對(duì)該學(xué)科有特殊情感，情緒上積極主動(dòng)，意志上堅(jiān)定自信；愿意從事材料閱讀行為，包括對(duì)字詞句篇及其相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)行宏觀、微觀層面的翻閱思考；配合任課教師的課業(yè)設(shè)計(jì)流程，接受教師的言語(yǔ)、眼神、情緒、行為的引領(lǐng)。

2.對(duì)語(yǔ)文閱讀材料有批判意識(shí)

表現(xiàn)為對(duì)閱讀材料中涉及自然層面、社會(huì)層面的人文屬性內(nèi)容自動(dòng)自覺(jué)地做出價(jià)值判斷，如善惡美丑，是非功過(guò)，由此形成個(gè)性鮮明的思想立場(chǎng)，并在此支配下伴有適度的面部表情變化和肢體行為變化。

3.對(duì)語(yǔ)文閱讀材料有審美意識(shí)

表現(xiàn)為對(duì)閱讀材料中諸如深刻的主題思想、優(yōu)美的字詞句篇、有吸引力的人物形象、典型的社會(huì)現(xiàn)象、嫻熟的寫(xiě)作技法等等內(nèi)容，自覺(jué)加以運(yùn)用征引，并逐步通過(guò)個(gè)人衣著打扮、言談舉止和思考寫(xiě)作實(shí)踐，直接或間接地分層次體現(xiàn)出來(lái)。

二、影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素

1.影響閱讀參與意識(shí)的有效教學(xué)因素

要求任課教師真正遠(yuǎn)離應(yīng)試功利心理，重新定位自己和學(xué)生之間在閱讀過(guò)程中的心靈引領(lǐng)關(guān)系；要求任課教師真正站在學(xué)生的人生歷程發(fā)展角度，重新定義閱讀課程的人文價(jià)值；要求任課教師真正融入閱讀材料中的各種角色，借角色說(shuō)話，按角色表達(dá)。

2.影響閱讀批判意識(shí)的有效教學(xué)因素

名人撰寫(xiě)的文章不見(jiàn)得面面俱到、處處精彩，普通人撰寫(xiě)的文章不見(jiàn)得沒(méi)有廣泛社會(huì)意義影響力。要求任課教師對(duì)閱讀課程所涉各類材料有高水平專業(yè)鑒別能力。要求任課教師從作者背景到主題立意，從布局謀篇到表達(dá)方式，從典型人物、典型環(huán)境到典型事件，盡量客觀地做出符合社會(huì)、順應(yīng)時(shí)代的綜合價(jià)值判斷。要求任課教師對(duì)學(xué)生尚待培養(yǎng)的批判思維有尊重、愛(ài)惜和保護(hù)意識(shí)，尊重學(xué)生主體地位，不可武斷粗暴地對(duì)學(xué)生的思考結(jié)論作出不恰當(dāng)評(píng)論。

3.影響閱讀審美意識(shí)的有效教學(xué)因素

要求任課教師注重自身的個(gè)人審美元素進(jìn)行采集，并通過(guò)儀容儀表、眼神動(dòng)作傳遞給學(xué)生；要求任課教師注重對(duì)學(xué)生的個(gè)人審美元素進(jìn)行采集，利用課堂高調(diào)展示；要求任課教師注重對(duì)閱讀材料的文本審美元素進(jìn)行采集，及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用想象力進(jìn)行體驗(yàn)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高途徑

1.提高閱讀參與意識(shí)教學(xué)有效性的途徑

第一要努力提高閱讀教學(xué)中師生雙方的角色扮演意識(shí)，即不論師生之間、同學(xué)之間，還是閱讀主體與文本材料之間，均通過(guò)角色演繹和角色關(guān)系達(dá)到融洽互動(dòng)。第二要努力提高閱讀教學(xué)中師生雙方的角色扮演能力，即通過(guò)“喜歡他就成為他：的課程設(shè)計(jì)理念，讓師生在課堂上不斷體驗(yàn)真人角色扮演對(duì)文本解讀的獨(dú)特功效，甚至選派學(xué)生在閱讀課上周期性地扮演導(dǎo)演、演員等影視行業(yè)的職業(yè)角色。

2.提高閱讀批判意識(shí)教學(xué)有效性的途徑

第一要長(zhǎng)期向?qū)W生表達(dá)批判精神對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)生活的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、堅(jiān)持個(gè)人立場(chǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異，尊重他人的個(gè)性。第二要通過(guò)具有批判精神的典型人物的解讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)批判精神在社會(huì)發(fā)展歷程中的具體體現(xiàn)和存在意義，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)具有批判意識(shí)、獨(dú)立思考能力的新型人才。

3.提高閱讀審美意識(shí)教學(xué)有效性的途徑

第一要將教師個(gè)人形象、學(xué)生個(gè)人形象和文本典型形象這三方審美元素以課程設(shè)計(jì)的形式巧妙地結(jié)合在一起，作為常規(guī)閱讀形式的創(chuàng)意延伸。第二要在閱讀課程中積極尋求審美焦點(diǎn)，制造審美熱點(diǎn)，讓學(xué)生接納審美，善于審美，習(xí)慣審美，最終形成極具個(gè)性的個(gè)人審美標(biāo)準(zhǔn)。第三在閱讀課程結(jié)束后，除常規(guī)閱讀問(wèn)題之外，還要周期性地以各種作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生將課堂審美體驗(yàn)心得及時(shí)表達(dá)、記載下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的審美資料庫(kù)。

四、結(jié)論

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，不是任課教師有實(shí)踐熱情就能實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)尊重初中生的思想特征，明確他們的心理需求，尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上要弄清初中生閱讀參與意識(shí)、閱讀批判意識(shí)和閱讀審美意識(shí)等三大有效閱讀特征。積極開(kāi)展角色意識(shí)、角色扮演，課上體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)、課下積累反饋，讓師生、課堂、文本、社會(huì)生活等層面和諧交融、互為解釋，在此基礎(chǔ)上將提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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