語法教學(xué)在中學(xué)語文課程中的實(shí)施

王玖芬

【摘 要】高中生規(guī)范使用漢語語法，是高中漢語教學(xué)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種規(guī)范，語文教師要在語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握漢語語法。語法教學(xué)在中學(xué)語文課程中的具體實(shí)施方法有：在現(xiàn)代文講讀中，隨文點(diǎn)撥；以文言文閱讀促成語法掌握；從語用題訓(xùn)練中強(qiáng)化認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；語法掌握；實(shí)施方法

語言要達(dá)到其作為信息交流的媒介功能，在使用過程中就必須遵循其特定的規(guī)則。讓高中生規(guī)范使用母語，是我們高中漢語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這種規(guī)范，作為中學(xué)語文教師，在日常的語文教學(xué)中.就必須使學(xué)生理解與掌握漢語語法。然而近年來，由于在認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，高中語文課程中的漢語語法教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在諸多問題。筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)歷，欲就語法教學(xué)在高中語文課程中的意義與現(xiàn)狀談?wù)勛约捍譁\的看法，以供各同仁斧正。

一、高中生語文能力現(xiàn)狀與原因之管窺

筆者所執(zhí)教的中學(xué)屬省二級(jí)達(dá)標(biāo)校，其生源主要來源于基數(shù)更大的中等層次的適齡學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為在這樣的學(xué)校中對(duì)當(dāng)前學(xué)生的語文能力的分析歸納更具代表意義。

二、語法教學(xué)對(duì)高中語文教學(xué)意義淺析

語文的教學(xué)歷來講求人文性與工具性并重，而中學(xué)生在上述方面能力的缺失必將對(duì)學(xué)生將來進(jìn)一步的發(fā)展帶來不良影響，這也偏離了我們語文教學(xué)者教學(xué)的初衷。造成以上現(xiàn)象的原因是廣泛的，而語文中語法教學(xué)的缺失是其重要原因之一。

高中生不管是在求學(xué)階段還是將來走上工作崗位，都離不開對(duì)母語的準(zhǔn)確理解和使用。若不熟悉漢語的使用規(guī)則，必然不能準(zhǔn)確掌握語言所傳遞的信息，必然影響他們的閱讀理解能力的提升，也就必然波及他們各項(xiàng)素質(zhì)的提升。因此，向?qū)W生傳授語法知識(shí)是必要的。高中生將來不管是繼續(xù)升學(xué)或走上社會(huì)，都定然要使用語言。要使用語言，就必須能夠把話聽懂，把文看清，把言說通。要達(dá)成上述能力，掌握語法知識(shí)，了解漢語使用規(guī)則確是一條有效途徑。聽說讀寫的基本能力具備了，他們才有可能在積累、領(lǐng)悟、鑒賞、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

在現(xiàn)有語言環(huán)境中，由于大量低劣影視作品以及網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，大量學(xué)生在漢語的規(guī)范使用上，呈現(xiàn)出支離破碎的現(xiàn)象，無論是對(duì)文本的理解還是寫作表達(dá)等實(shí)踐都令人堪憂。為學(xué)生補(bǔ)上語法知識(shí)，從小的方面說，有助于他們理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，有助于他們準(zhǔn)確接受文本所傳遞的信息，有助于他們解決試卷中的語言類試題，有助于他們提高語言表達(dá)能力；從大的方面說，有利于學(xué)生了解母語的一些基本使用規(guī)則，有利于提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的實(shí)踐操作能力，有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，更有利于他們將來更好地走上社會(huì)，參加社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。

三、語法教學(xué)在中學(xué)語文課程中的具體實(shí)施

1.在現(xiàn)代文講讀中隨文點(diǎn)撥

文字是思想的外溢。若不能理解句子、段落，生硬地談文章的主旨，無異于癡人說夢(mèng)；而語法知識(shí)的殘缺，必定影響學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在教學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)魯迅的文章感到頭痛，原因在于魯迅先生喜用長(zhǎng)句，使學(xué)生常常抓不住重點(diǎn)。如《祝?！芬晃闹杏幸粋€(gè)長(zhǎng)句：“我獨(dú)坐在發(fā)出黃光的菜油燈下，想，這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現(xiàn)在總算被無常打掃得干干凈凈了?！本渥有畔⒘亢艽?，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句意很難懂。若學(xué)生沒有一定的語法知識(shí)儲(chǔ)備，不能對(duì)“想”之后的賓語作出分析，就很難明白句中作為“玩物”的“祥林嫂”，魯鎮(zhèn)之人怪訝她的生，慶幸她的死等深層含義，也就無法明了作者筆下的悲憤之意。這些文意的解讀離不開句子成分分析與句子順序的還原等多種語法知識(shí)的運(yùn)用。

2.以文言文閱讀促成語法掌握

課改之后，文言文在高中語文教材中的比重得以增加。文言文又是現(xiàn)代漢語發(fā)展的重要淵源，因此，在文言文教學(xué)過程中，若能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文使用習(xí)慣，并適當(dāng)?shù)貙⑵渑c現(xiàn)代漢語語法做比照，那么在語法學(xué)習(xí)方面一定能取得事半功倍的效果。

以文言文中狀語后置為例。“秦晉圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚?！边@句話中“無禮于晉”，“貳于楚”，用現(xiàn)代漢語來翻譯，應(yīng)為“對(duì)晉國(guó)無禮”，“對(duì)楚國(guó)不專一”。在文言文中，介賓短語做狀語往往是后置的，即翻譯時(shí)大多數(shù)時(shí)候要提到謂語前面去翻譯，因此例句在現(xiàn)代漢語中的理解應(yīng)該為“于晉無禮”，“于楚貳”。通過翻譯前后的對(duì)比讓同學(xué)們理解狀語后置這一文言文使用習(xí)慣，進(jìn)而體會(huì)現(xiàn)代漢語語法和古代漢語語法的異同，最終掌握現(xiàn)代漢語語法中句子成分與成分順序的相關(guān)知識(shí)。

在現(xiàn)代文與文言文的比照理解中，更能事半功倍地促成學(xué)生對(duì)漢語語法的理解與掌握，并最終提升學(xué)生在語言理解中的準(zhǔn)確度，以及在語言運(yùn)用中的規(guī)范性。

四、小結(jié)

在當(dāng)今復(fù)雜紊亂的語言環(huán)境中，作為文化與信息傳遞的重要媒介的漢語，其使用的規(guī)范性呈現(xiàn)出前所未有的混亂。我們的學(xué)生最終要走向社會(huì)，掌握漢語的規(guī)范使用是他們安身立命的重要手段。因此作為教師，必須讓他們積累一定的漢語語法知識(shí)儲(chǔ)備。只有如此，他們的語言使用才有個(gè)支撐的骨架，才能準(zhǔn)確地與外界交流，才能完成漢民族文化的傳承。在高中語文教學(xué)中達(dá)成語法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，有著積極與長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。