多模態(tài)話語分析在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

葛書藝

摘 要 多模態(tài)話語理論以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，它關(guān)注包括語言、圖像、聲音、顏色等多種符號。因此，多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)使用多種教學(xué)手段來刺激學(xué)習(xí)者的感官、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。本文重點(diǎn)探析在高職英語教學(xué)過程中如何有效地創(chuàng)造多模態(tài)環(huán)境，由此發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的最佳效果。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語教學(xué) 多模態(tài)話語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 多模態(tài)話語分析理論

傳統(tǒng)的識讀能力（literacy）是以文字為中心的識讀認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者僅能學(xué)會從文字這種單一符號里獲取知識，二十世紀(jì)以來，技術(shù)的不斷發(fā)展導(dǎo)致了媒體數(shù)字化的變革，僅從文字?jǐn)z取信息這種單一方式已經(jīng)不能再滿足人們的需求。新媒體為大眾提供了更多信息傳輸與承載方式，話語交流的形式也隨之多樣化。組成話語的模態(tài)中不僅有書面語言， 還有圖像、聲音、姿態(tài)等符號，這也就是話語的多模態(tài)化。

20世紀(jì)80年代，Gunther Kress和Theo van Leeuwen等人開始以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)來分析話語，他們利用先后三版的《閱讀圖像》（Reading Images）進(jìn)一步發(fā)展了多模態(tài)話語理論。1996年新倫敦小組（New London Group）提出了多模態(tài)教學(xué)概念，將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)。之后，這一概念在語言教學(xué)中的運(yùn)用逐漸增多。如今，國內(nèi)的語言學(xué)界也對多模態(tài)話語分析進(jìn)行了積極的研究。李戰(zhàn)子在2003年寫了《多模式話語的社會符號學(xué)分析》，從社會符號學(xué)的角度介紹了多模態(tài)話語分析理論。胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、張德祿（2009）對于多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行了分析及框架建構(gòu)；顧曰國（2007）對多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分，并剖析了多種模態(tài)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。在以他們?yōu)榇淼膶W(xué)者們的研究基礎(chǔ)上，多模態(tài)話語分析在教育上的應(yīng)用引發(fā)了研究熱潮。

在教育應(yīng)用上多模態(tài)話語分析的研究主要有兩個方向： 其一為在信息時代，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等多模態(tài)交際能力；其二是為了深化多模態(tài)對于課堂教學(xué)的意義，對英語課堂的多模態(tài)符號進(jìn)行微觀分析。如龍宇飛、趙璞（2009）將元認(rèn)知策略與多模態(tài)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，運(yùn)用于促進(jìn)聽力教學(xué)的驗(yàn)證中；周怡（2013）就多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

2 多模態(tài)話語在高職英語教育中的運(yùn)用

2.1 高職英語教育現(xiàn)狀分析

高職教育在近年來迅猛發(fā)展，但由于我國高職院校大多是由中專升級或?qū)？圃盒８闹?，學(xué)校本身師資力量不足；而生源則除了普高之外，還有部分來自中專、職高、技校的三校生。因此英語水平不齊、主動學(xué)習(xí)意識差、英語技能弱成為了高職學(xué)生的普遍情況。加之學(xué)生人數(shù)眾多，多數(shù)院校以大班教學(xué)形式來處理英語課，這客觀上增加了教學(xué)中以學(xué)生為主體的難度。這些原因使得高職英語課堂仍然常處于傳統(tǒng)的模式，即老師以課本為材料，進(jìn)行單文本的教授，進(jìn)行單一模態(tài)教學(xué)。有些教師即使使用多媒體教具，仍然只是對著都是文字的PPT照本宣科，沒有將新媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

2.2 多模態(tài)在高職英語教育中的運(yùn)用意義

高職學(xué)生與本科學(xué)生相比，英語差主要是歷史根源問題。在前階段的學(xué)習(xí)中，由于自身或者其它的種種原因而沒有打好基礎(chǔ)，之后就像滾雪球一樣，越差越不感興趣，跨進(jìn)高職院校大門時，他們已經(jīng)失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。加之他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后就會了解英語已經(jīng)不再是高考中的一門“死記硬背”的功課，而是以掌握實(shí)用技能為目的。因此教師如果不能改變教學(xué)方法，使高職英語教學(xué)“脫穎而出”于學(xué)生之前所接受的英語教育，必然使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)懈怠。

多模態(tài)教學(xué)以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，引多種符號模態(tài)于教學(xué)中，如文字、圖像、聲音等。在教學(xué)過程中不僅僅讓學(xué)習(xí)者被動使用眼耳接受內(nèi)容，而是調(diào)動其多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，同時刺激其聯(lián)想使其增加知識的記憶程度。

2.3 高職英語教學(xué)中多模態(tài)話語的實(shí)現(xiàn)

顧曰國認(rèn)為“多模態(tài)學(xué)習(xí)有點(diǎn)像把雙刃的劍。處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識點(diǎn)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果；處理不好相反會分散學(xué)習(xí)者的注意力，發(fā)生對知識點(diǎn)的記憶力的干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感?！保櫾粐?007）。這點(diǎn)對于只喜歡參與不習(xí)慣深入記憶的高職學(xué)生來說，尤為明顯，因此在實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的過程中，要特別注意如何使教學(xué)效果最大化。

2.3.1 協(xié)調(diào)各模態(tài)之間的關(guān)系

英語教學(xué)涉及到的模態(tài)中，聽覺模態(tài)為主，視覺模態(tài)主要是為了加強(qiáng)聽覺模態(tài)中的信息，或者對聽覺模態(tài)中產(chǎn)生信息模糊的情況進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)椤奥犛X模態(tài)是絕對的線性模態(tài)，只能根據(jù)時間向前推進(jìn)，也符合知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)（張德祿，2009）。多模態(tài)教學(xué)將視覺模態(tài)中的因素由傳統(tǒng)的語言、文字?jǐn)U大化為圖像、影像，而聽覺模態(tài)也結(jié)合了音像等來為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的聽力環(huán)境，教師可以根據(jù)這些可利用因素來令教學(xué)方式靈活。以《當(dāng)代高職高專英語》第二冊第一單元“Love”為例，Reading A為一篇關(guān)于一對二戰(zhàn)時情侶的浪漫故事，教師可以利用PPT展示二戰(zhàn)的圖片，并且輔以雄渾背景音樂，同時口頭簡單介紹二戰(zhàn)背景，讓學(xué)生對故事背景有直觀的了解。之后將整個故事改編為一個情節(jié)劇，配以浪漫的音樂作為背景，邀請學(xué)生進(jìn)行表演。這樣利用音樂符號、圖像符號、口語語言符號，更好地協(xié)調(diào)了視覺模態(tài)及聽覺模態(tài)的關(guān)系，讓課堂變得生動，學(xué)生對英語的運(yùn)用能力也得到了實(shí)際鍛煉。

2.3.2 避免多模態(tài)之間相互抑制

對模態(tài)的運(yùn)用是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，然而不當(dāng)結(jié)合模態(tài)也會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)生對于貼近自己生活的新潮音樂或者影像會有較強(qiáng)興趣，然而如果為了暫時的吸引效果而一味地給學(xué)生展示這些內(nèi)容，會使得教學(xué)變得華而不實(shí)。又或者教師將教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚姆瓌诱n件念內(nèi)容以及點(diǎn)擊課件上的按鈕，就會產(chǎn)生模態(tài)間的冗余，這樣也會打消學(xué)生的積極性。實(shí)際操作中一定要避免這些可能降低教學(xué)效果的行為。

3 結(jié)語

高職英語教育重在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能運(yùn)用能力，因此理論與大量實(shí)踐結(jié)合應(yīng)該是較好的英語鍛煉方式。多模態(tài)英語教學(xué)主張結(jié)合圖像、聲音、動作等多種符號，使實(shí)用性教學(xué)更加順暢，更好地吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生化知識于實(shí)踐環(huán)節(jié)中。但是對于如何協(xié)調(diào)多模態(tài)話語符號，避免抑制或排斥現(xiàn)象來影響教學(xué)，還有待于在英語教學(xué)中進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Kress，G.& van Leeuwen， T. Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001：21-22.

[2] 李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）.

[3] 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

[4] 張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（4）：15-20.

[5] 朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）：82-86.

[6] 龍宇飛，趙璞.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學(xué)，2009（128）：58-62.

[7] 周怡.多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2013（17）：21-23.