淺析技工學(xué)校談話法教學(xué)中的齊答現(xiàn)象

肖炎福

【摘 要】談話法教學(xué)是教師在教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)方法，此法實(shí)用得當(dāng)，會(huì)穩(wěn)定地提高教學(xué)效果。若使用不當(dāng)，則會(huì)引起一些不好的教學(xué)現(xiàn)象，最主要的要數(shù)學(xué)生的齊答現(xiàn)象。齊答建立不起良好的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高，并影響教學(xué)的課堂秩序與教學(xué)水平的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】談話法；齊答；教學(xué)環(huán)境；課堂秩序；學(xué)習(xí)成績(jī)；教學(xué)水平

談話法教學(xué)是技工學(xué)校廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，尤其在理論課的課堂教學(xué)上。談話法是教師在學(xué)生已有知識(shí)和各種經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出一系列帶有針對(duì)性的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)對(duì)話方式，使學(xué)生獲得知識(shí)，得出結(jié)論，提高認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。它有一個(gè)基本要求是要面對(duì)全體學(xué)生提問(wèn)，并給予必要的時(shí)間，讓全體學(xué)生思考，然后指定學(xué)生回答，從而把全體學(xué)生組織到談話中來(lái)。談話法使用得當(dāng)對(duì)教學(xué)是有很多幫助的，若使用不當(dāng)，也會(huì)引起學(xué)生的一些弊端，最典型的要數(shù)學(xué)生齊答，即教師提問(wèn)引起帶來(lái)的一致回答。齊答嚴(yán)重影響技工學(xué)校理論教學(xué)水平的提高。

一、齊答建立不起良好的教學(xué)環(huán)境

談話法教學(xué)能提起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)，使大腦積極思考，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性、依賴性。久而久之學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題就思考，對(duì)沒(méi)提出的問(wèn)題就無(wú)興趣、不思考，學(xué)習(xí)的積累和知識(shí)掌握完全依靠教師。這在低年級(jí)學(xué)生中問(wèn)題還不大，在高年級(jí)中情況就變了。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，并且有很強(qiáng)的自制能力。技工學(xué)校學(xué)生屬于從低年級(jí)轉(zhuǎn)到高年級(jí)的學(xué)生類群，他們要求的是一種由個(gè)人思考居多的學(xué)習(xí)環(huán)境，不愿見(jiàn)到由教師牽著鼻子走的教學(xué)環(huán)境。如果教師提出的問(wèn)題確實(shí)需要認(rèn)真思考，然后教師點(diǎn)名要求學(xué)生回答，學(xué)生在回答問(wèn)題不斷地清晰概念，這種方式學(xué)生還是能夠接受的。如果教師盡提一些引起學(xué)生齊答的問(wèn)題，由于一些問(wèn)題一般都較簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，甚至煩躁覺(jué)得無(wú)聊，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣，建立不起一個(gè)“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、齊答不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高

有的教師采用齊答這種學(xué)生回答問(wèn)題的方式，其本意是想引起絕大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的共鳴。但由于技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)不一，知識(shí)水平參差不齊，回答問(wèn)題的往往是極少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤而不敢回答，或根本就沒(méi)聽(tīng)懂所學(xué)知識(shí)而無(wú)從答起，雖然實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)懂，教師也會(huì)覺(jué)得有幾個(gè)學(xué)生的齊答而認(rèn)為自己的授課大家都聽(tīng)懂了。同時(shí)齊答還培養(yǎng)了不愿動(dòng)腦筋的學(xué)生的懶惰思想，這類學(xué)生認(rèn)為反正老師單個(gè)點(diǎn)回答問(wèn)題，更不會(huì)叫我單獨(dú)回答，我就不用去操那個(gè)心了，我玩我的吧。久而久之教師對(duì)班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就掌握不準(zhǔn)了，乃至測(cè)驗(yàn)考試時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)平平甚至如此糟糕才如夢(mèng)初醒。

三、齊答影響教學(xué)的課堂秩序

技工學(xué)校的課堂教學(xué)是一個(gè)集學(xué)生的道德品質(zhì)與組織紀(jì)律的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的傳播與勞動(dòng)技能的掌握于一體的場(chǎng)所。正如古人云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重度學(xué)生的道德品質(zhì)與組織紀(jì)律的培養(yǎng)，從而使自己的課堂秩序井然，順利地完成授課計(jì)劃達(dá)到教學(xué)目的。但齊答不容易獲得一個(gè)秩序井然的課堂，特別是容易誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、思想開(kāi)小差、使小動(dòng)作，甚至看一些與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍。齊答還會(huì)造成縱容學(xué)生破壞課堂秩序的假象，有些變現(xiàn)欠佳的學(xué)生會(huì)乘機(jī)亂喊亂叫；與正確答問(wèn)的學(xué)生唱反調(diào)而故意答錯(cuò)；拖腔拖調(diào)，陰陽(yáng)怪氣，引起哄笑，給老師的正常教學(xué)帶來(lái)困難。

四、齊答影響教師教學(xué)水平的提高

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互相配合，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，所謂教學(xué)相長(zhǎng)也。教師在課堂上的提問(wèn)虎引起學(xué)生的思考，思考后回答的答案會(huì)五花八門，需由教師去歸納總結(jié)，確定對(duì)否。從這一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師也無(wú)形中提高了自己的水平。授課教師對(duì)一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生們都能聽(tīng)懂的問(wèn)題還經(jīng)常常用“是不是呀”，“對(duì)不對(duì)呀”這一類似童稚的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生提問(wèn)而引起齊答，不光是使成績(jī)差得學(xué)生更加不動(dòng)腦筋，不思考，即使成績(jī)好學(xué)生也會(huì)感受厭煩而不愿回答。教師會(huì)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄懂再去重復(fù)講一遍，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)水平不過(guò)如此，甚至造成學(xué)生鄙視老師的現(xiàn)象而引起師生之間的對(duì)立情緒。教師的教學(xué)效果受影響，教學(xué)計(jì)劃完不成，教學(xué)水平提不高。此時(shí)倒不如單獨(dú)點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，更全面地了解學(xué)生的情況，為自己的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

談話法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能更好地從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，使他們通過(guò)認(rèn)真獨(dú)立地思考去獲取知識(shí)，且對(duì)所獲的知識(shí)理解比較深刻，記憶比較牢固；能促進(jìn)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力，有利于思維和語(yǔ)言的條理化和邏輯化；促進(jìn)師生之間的相互理解，相互配合，做到教學(xué)相長(zhǎng)。若使用不當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，最主要的要數(shù)學(xué)生齊答，齊答建立不起良好的教學(xué)環(huán)境，齊答不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高，齊答影響教學(xué)的正常課堂秩序，齊答也影響教師教學(xué)水平的提高，正因?yàn)槿绱?，所以我們必須避免談話法教學(xué)中的學(xué)生齊答現(xiàn)象。endprint