在語文教學中運用多媒體推進思維發(fā)展

劉鵬立

摘 要：在教學中運用多媒體，能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考，有助于學生思維的形成和發(fā)展。本文基于多媒體技術(shù)在語文教學中的應用，例談了多媒體促進學生思維形成和發(fā)展的具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學 媒體 思維發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

思維能力是影響學生學習效果的重要標準之一，也是新課程標準實施以來，衡量學生學習能力的標準之一。在語文教學中正確運用多媒體技術(shù)，其形象性、生動性、直觀性、趣味性等特點能夠迅速吸引學生注意力。在小學生對于新鮮事物本能的好奇心的驅(qū)使下，學生會積極主動的參與思考，這不僅可以加深學生對知識的理解，還可以激發(fā)學生的思維活動，從而促進學生的思維發(fā)展。

1 多媒體激發(fā)思維興趣

學生思維興趣是在高度集中注意力的基礎上進行的。注意力是一切心理活動的開始，是思維活動產(chǎn)生的前奏。多媒體技術(shù)可以把被感知的對象直觀、形象、具體地展現(xiàn)出來，通過畫面、色彩、音響等不同的方式刺激學生的多種感官，能使學生集中注意力，從而激發(fā)學生學習的思維興趣。

例如，在教學《美麗的公雞》一課時，我通過多媒體課件把公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美時得意洋洋的形態(tài)及它們之間生動有趣的對話，用動畫的形式播放出來，展示給學生，讓學生近距離感受公雞比美的過程。由于把多媒體課件引入到課堂教學中，能把抽象的文字材料轉(zhuǎn)變成直觀、形象并且富有趣味、優(yōu)美的動畫過程后，學生被屏幕上那色彩斑斕、富有趣味的畫面深深吸引了，他們對動畫的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，從而其注意力非常集中。隨著動畫劇情的不斷發(fā)展，學生在不斷欣賞動畫的過程中對公雞的比美產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且急于想知道啄木鳥及其他動物不愿與公雞比美的原因，自然而然地理解了“美不美不光在外表，還要看他能不能幫助人們做事”的意思及其他問題。這樣，能夠在寓教于樂中把學生的思維興趣有效地激發(fā)出來。

2 多媒體滿足思維欲望

多媒體能穿越時空界限，提供多種豐富的材料，再現(xiàn)多種學習情境，它能深深地吸引學生的學習興趣，啟迪學生的思維活動，開辟了學生積極參與思維活動的新途徑。

例如，在教學《望廬山瀑布》一課時，我充分利用多媒體課件，配上聲音，把廬山瀑布飛流直下的精美畫面聲形并茂地展示出來，使學生仿佛置身于詩人作詩時的美好情境中。通過課件仿佛真的看到廬山瀑布飛流直下的雄偉壯觀的景象。這時學生通過創(chuàng)設的意境喚起了對詩境的聯(lián)想，從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中體會了詩人熱愛祖國、大自然的美好情懷，也從中感受到了廬山瀑布那雄偉壯麗的氣勢，從而更深地理解了詩句的意思，充分滿足了學生思維的欲望。

再如，教學《桂林山水》一課時，最初學生對桂林山水“靜、清、綠、奇、秀、險”的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”一句很難理解，這時我播放《桂林山水》教學視頻，頓時學生被桂林山水的美好風光、清凈畫面所深深吸引了，此時此刻學生仿佛置身于桂林山水的美好情境中。通過這樣創(chuàng)設情境，學生的知識豐富了，眼界開闊了，他們的思維得到了有效的開發(fā)，更好地理解了課文的內(nèi)容，充分滿足了學生參與思維的欲望。

3 多媒體簡化思維過程

在教學實踐中，我感到大多數(shù)學生的生活體驗比較缺乏，影響了對課文內(nèi)容的理解，學生在思維過程中經(jīng)常會造成偏差，以致會產(chǎn)生錯誤的思維，而多媒體在這方面則能用多種途徑再現(xiàn)事物形象的優(yōu)勢來彌補學生生活經(jīng)驗的不足，降低了學生理解難點時的思維坡度。

例如，在教學《火燒云》一課時，因為學生在平時對火燒云沒有仔細觀察，所以對課文中描述火燒云的形狀、變化、顏色不能深入理解。此時我通過投影片的播放，各種形象和顏色逐漸變得清晰起來。通過投影片的模擬讓學生通過文字理解內(nèi)容的基礎上，再次領略到了火燒云的美麗多樣與變化多端，彌補了原來對真火燒云沒有認真觀察的不足，從而能幫助學生簡化在理解課文時冥思苦想的過程，讓學生能夠輕松愉快地理解了課文的重難點。

4 多媒體化解思維難度

學生在思維發(fā)展過程中，最難的就是進入抽象思維。而運用多媒體就能有效地實現(xiàn)學生思維發(fā)展由直觀到抽象的過渡，化解學生理解課文時思維過渡的難度。

例如，在教《我要的是葫蘆》一課時，這課主要讓學生了解葉子和葫蘆有什么內(nèi)在聯(lián)系。對于低年級的學生來說，理解這一抽象的內(nèi)在聯(lián)系比較困難，因此我在實際的教學中，根據(jù)課文講訴的順序，出示“長滿綠葉的青藤上，掛著幾只可愛的葫蘆”、“葉子上爬滿了許多小蟲”、“小葫蘆變黃了，一個個落了”的幾幅投影后，接著又同時將“長滿綠葉的青藤”和“小葫蘆變黃了”兩幅投影展示出來，進行比較，使學生對“只有枝葉茂盛，葫蘆才長得又大又好”這一內(nèi)在聯(lián)系的問題得以解決，從而輕松地幫助學生實現(xiàn)思維由直觀向抽象的過渡，化解學生在理解中的思維難度。

5 多媒體升華思維情感

小學生的情感比較豐富，他們非常容易受課文語言的感染。因此在教學中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能為課文有效地創(chuàng)設描述的情境，幫助學生感受、體會語言文字的魅力，進一步深化他們的感情。

例如，教授《美麗的小興安嶺》一課時，用多媒體逐一展示小興安嶺春夏秋冬不同的景色，讓學生在圖、文學習觀看的基礎上親身感受小興安嶺四季的美景。接著加強學生的朗讀訓練，讓學生在讀中進一步體會小興安嶺的美，同時再展現(xiàn)小興安嶺的全貌，使學生更進一步地感受到小興安嶺樹木茂盛、一片蔥蘢、幅員遼闊的景色，讓學生深深地體會到文中把小興安嶺比喻成綠色海洋的原因。通過圖文的結(jié)合，學生思維活躍、興致高漲，仿佛置身于茫茫林海之中，學生熱愛祖國大自然的真摯感情與小興安嶺展現(xiàn)出的詩情畫意般的秀美風光融為一體。這樣學生既獲得了美的愉悅，又升華了熱愛祖國大自然的情感。

6 多媒體鍛煉思維品質(zhì)

在教學中，教師不僅需要注意對學生思維能力的培養(yǎng)，還要注意對學生思維品質(zhì)進行多方面的培養(yǎng)鍛煉，讓學生成為想象豐富、思維敏捷、具有創(chuàng)造力的人。

例如，《美麗的公雞》一課，學生通過對饒有趣味的多媒體課件的觀看，對公雞比美的過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自然而然地思考啄木鳥、青蛙、蜜蜂等動物為什么不與公雞比美；老馬對公雞所說的話代表什么意思等。在此基礎上結(jié)合課文的內(nèi)容對學生教學適當引導，有助于學生理解以上問題，經(jīng)過引導交流，讓學生明白啄木鳥、青蛙、蜜蜂不與公雞比美是因為它們非常勤勞地為人類做事。老馬對公雞所說話的意思是，“公雞雖然外表美麗，但是成天游手好閑，不想著為人民造福，最終是不美的，而只有心里美才是真正的美”。經(jīng)過這樣的引導和交流，不但使學生對課文內(nèi)容有了深刻的了解，而且又讓學生明辨了是非美丑，進而有效地鍛煉了學生思維活動的深刻性和批判性。

由此可見，在語文教學中根據(jù)教學的需要并結(jié)合學生的實際水平，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能更好地幫助學生掌握知識，理解課文的重難點，而且還能對學生思維能力的不斷發(fā)展起到良好的促進作用，從而開創(chuàng)語文教學的新局面，為課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

（山東省曲阜市時莊街道代莊小學，山東 曲阜 273100）endprint