分層分類視野下大學生第二課堂活動模式構建

周瑞 程績 李經(jīng)緯

摘 要： 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展服務于學生的健康成長。在分層分類教育的指導思想下，第二課堂作為高校思想政治教育的有效載體需要符合不同學生的發(fā)展需求。通過年級層次、專業(yè)方向和發(fā)展規(guī)劃三個維度建構大學生第二課堂活動三維模式，充分考慮人才發(fā)展的多樣化需求，提高第二課堂活動質量，從而適應學生的主體性發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)策略的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞： 分層分類 第二課堂 高等教育 人才培養(yǎng)

一、引言

黨的十八大報告提出“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的要求，對于全面提高高等教育質量、推動高等教育科學發(fā)展具有重要而又深遠的意義?！皟?nèi)涵式發(fā)展”使得高等教育不但要滿足外部經(jīng)濟社會對人才的要求，還要滿足受教育者自身生存發(fā)展的需求，使高等教育為人的健康成長服務。

高等教育進入大眾化階段后，高校在“培養(yǎng)什么樣的人才”及“如何提高人才培養(yǎng)質量”上有了新的定義。隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，社會對多樣性人才的需求已經(jīng)非常明顯，要求高校對學生的培養(yǎng)必須多樣化，在尊重學生的現(xiàn)有基礎、成長經(jīng)歷、特點、特長與其自身需求的基礎上，進行人才的個性化、多樣化培養(yǎng)，也即是實現(xiàn)人才的分層分類教育。

第二課堂作為課堂教學以外的傳授知識、培養(yǎng)能力、鍛造人格的活動越來越受到高校思想政治教育工作者的關注。作為實踐教學的重要組成部分，第二課堂能夠實現(xiàn)對第一課堂學習的延伸、補充和發(fā)展，能夠拓寬學生視野、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力，是提高學生綜合素質的有效途徑。由于學生來自不同成長環(huán)境，其個性、特長、愛好是多樣化的，不同年級的學生發(fā)展需求也不盡相同?；诖耍瑢W生的第二課堂教育便成為第一課堂的有力補充。實踐證明，大學生第二課堂活動是實現(xiàn)高校思想政治教育的重要途徑。以第二課堂活動為輔助手段，實現(xiàn)對學生的分層教育、分類指導，是高校思想政治教育工作值的研究的重要課題。

二、第二課堂活動模式構建

在分層教育分類指導思想指導下，第二課堂活動的設置需要滿足學生發(fā)展的基本需求。高校學生因為年級層次、專業(yè)方向及發(fā)展規(guī)劃的不同，對第二課堂活動的內(nèi)容和方式有著不同的需求。因此，活動的設計可以從三個維度分別考慮，已便取得“因材施教”的活動效果。

（一）分層教育與分類指導的三維活動模式

1.以年級層次為主線，分層設計第二課堂活動。結合學生自身的成長特點，可以將大一稱為新鮮迷茫期，大二、大三稱為成長發(fā)展期，大四稱為成熟蛻變期。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度分為認知與探索、定向與選擇、能力提升、實現(xiàn)與啟動四個階段。按照學生認知發(fā)展規(guī)律和生涯規(guī)劃的過程，第二課堂活動的設計必須符合大學生的成長階段。因此，在活動的設計上應該以年級層次為主線，一年級以立志教育和養(yǎng)成教育為重點，明確學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣；二年級以基礎教育和素質教育為重點，打好學習基礎，培養(yǎng)綜合能力；三年級以專業(yè)教育和分類指導為重點，加強專業(yè)學習，注重個性化指導；四年級以職業(yè)教育和通達教育為重點，引導角色轉換，順利走向社會。

活動內(nèi)容根據(jù)大學生年級層次的不同來設計，能夠滿足不同階段學生發(fā)展的需求，協(xié)助做好大學生從適應學校到做好順利走向社會的轉變，為大學生做好生涯規(guī)劃提供質量保障。

2.以專業(yè)方向為基礎，分類打造第二課堂活動。大學生的思想政治教育與專業(yè)教育是分不開的。入校教育，專業(yè)介紹，在校期間的社會實踐和企業(yè)實習，畢業(yè)生的就業(yè)觀念及就業(yè)方向，等等，都與專業(yè)教育息息相關。很多學生進入大學后，學習積極性嚴重下降，感到迷茫，而影響學生學習積極性最重要的一個因素就是學生未能感受到課堂學習于實際生活的意義，專業(yè)學習處于一種被動的狀態(tài)。而要取得理想的學習效果，學生必須有積極主動的精神。以專業(yè)為基礎，合理地設計第二課堂活動，實現(xiàn)理論與實際的對接，這樣能夠促進大學生對專業(yè)的了解，提高自身對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認識，實現(xiàn)書本知識和實踐應用的更好結合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。積極創(chuàng)造社會實踐活動的機會，將社會實踐納入第二課堂活動規(guī)劃中，有助于促進學生對專業(yè)的進一步了解和把握，有利于擴大思想政治教育的受益面，全面實現(xiàn)理論教育與實踐教育的結合。全體學生的積極參與，能夠讓學生從不同的角度、不同的層次都受到教育，都得到提高。

3.以發(fā)展規(guī)劃為主線，分類開展第二課堂活動。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生思想政治教育的必修課。它是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排的過程。大學生的生涯規(guī)劃受到了外界環(huán)境、自身條件和時代特點等多方面的影響，它不是一成不變的，而是根據(jù)每個階段的情況適當調整的一個過程。生涯規(guī)劃是大學生為今后就業(yè)制定的方向，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化的手段。生涯規(guī)劃跨越了年級與專業(yè)的限制，將不同年級、不同專業(yè)的學生聯(lián)系在了一起。因此第二課堂活動的開展應該充分考慮到學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，注意活動對象的多層次性。

（二）第二課堂活動的實施

第二課堂活動的設計應根據(jù)學生的年級層次、專業(yè)方向、發(fā)展規(guī)劃等方面做好全年的規(guī)劃。基于不同的需求和活動的效果，活動的參與對象應當靈活。為此，可設計針對年級層次、專業(yè)方向的必修活動和針對發(fā)展規(guī)劃的選修活動，并將活動參與和實踐課程的學分聯(lián)系起來。學生有針對性地參與第二課堂活動，變“被活動”為“要活動”，活動的本質才能得以體現(xiàn)。

1.針對年級層次、專業(yè)方向的必修活動。從剛進校的新生抓起，將抓養(yǎng)成、樹學風、明紀律作為一年級大學生的第二課堂活動主線；將專業(yè)發(fā)展、誠信教育和學生黨員的培養(yǎng)作為二年級大學生的第二課堂活動主線；將創(chuàng)新能力、實踐鍛煉、技能提升作為三年級大學生的第二課堂活動主線；將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研作為四年級大學生的第二課堂活動主線。必修活動學生的參與面廣，活動形式應盡量豐富，參與方式應盡量靈活，活動質量必須有所保障。

2.針對發(fā)展規(guī)劃的選修活動。大學生中普遍存在的規(guī)劃方向主要是專業(yè)方向職位、公務員、選調、考研四大類。在第二課堂活動的設置上，考慮到職業(yè)發(fā)展方向的類型，可以有針對性地組織開展相關類別的活動，利用專家同行講解、組內(nèi)交流與實踐等形式了解職業(yè)發(fā)展前景與應對策略。

三、活動開展的價值與意義

（一）在分層教育分類指導視野下的第二課堂活動的開展是對第一課堂的進一步完善。學生可以通過活動將第一課堂知識加以應用，在較大程度上彌補了第一課堂在學生知識與能力培養(yǎng)方面的不足，是高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有力載體。

（二）第二課堂活動的開展，最大限度地關注了學生的類別差異，活動的設計盡可能地滿足了不同學生的需求，學生參與活動的積極性大大提高，活動能夠取得較好的效果。

（三）第二課堂活動的開展，為學生提供了更多實踐鍛煉的機會。學生在活動中運用專業(yè)知識的同時，相關綜合能力得到鍛煉，為今后進一步走向社會做好知識儲備和能力儲備奠定基礎。

（四）第二課堂活動作為高校校園文化活動的組成部分，極高的參與度與較好的活動效果營造了良好的校園文化氛圍。

四、活動開展需要努力的方向

（一）活動形式更加多樣化

以往的第二課堂活動以文體活動、講座等為主，形式比較單一。在條件允許的情況下可以適當靈活活動形式，如增加室外活動的比重、努力創(chuàng)造校外實踐鍛煉的機會等。

（二）活動針對性有待提高

本文僅討論了從年級層次、專業(yè)類別和職業(yè)規(guī)劃三個維度開展第二課堂活動。事實上，學生的層次是多維度的，在活動中能夠實現(xiàn)的分層教育和分類指導與學生的需求有一定的距離。所以進一步提高活動的針對性是第二課堂活動的努力方向。

（三）進一步打造精品活動

提高第二課堂活動的質量，是實現(xiàn)活動效果的重要保障，同時也是提高學生參與度的重要途徑，活動本身的質量則是活動能夠得以延續(xù)的前提。根據(jù)活動的開展情況，及時歸納總結，提出改進措施，不斷反思，將活動不斷完善，減少數(shù)量，保證質量，結合專業(yè)將活動辦出特色，辦出水平。

參考文獻：

[1]杜玉波.全面推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國高等教育，2013（1）.

[2]陳道發(fā)，閔閩.淺析第二課堂活動在大學生思想政治教育中的運用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊2012（12）.

[3]張德高.分層分類視域下的高校人才培養(yǎng)策略[J].教育發(fā)展研究，2013（19）.