翻轉課堂與歷史邏輯思維能力培養(yǎng)

郭毅芳

摘 要： 邏輯思維能力就是正確、合理地進行思考的能力。如何在歷史課堂上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力？翻轉課堂對提高學生的交流溝通能力、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、提高學生的邏輯思維能力具有積極的作用。

關鍵詞： 教學模式 邏輯思維 翻轉課堂

一、引言

2011年我校對高一、高二年學生的邏輯思維狀況進行了調查，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在以下問題：一是對概念的內涵本質或外延范圍的認識不到位；二是判斷、推理能力薄弱；三是抽象思維能力較弱。2011年秋季，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特獨立學區(qū)六個五年級班開始在數(shù)學課堂中“試水”一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻斓臄?shù)學課準備7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。

2012年我們選取一個實驗班，在數(shù)學、英語、歷史三門學科中開展“翻轉課堂”實驗。一年后的問卷調查顯示：92%的學生比較喜歡或非常喜歡，89.3%的學生認為增強了學習信心，93%的學生認為知識要點尤其是概念更易理解，97.5%的學生認為提高了判斷、推理及抽象思維能力，89%的學生認為作業(yè)完成質量更好。

二、邏輯思維能力

歸納、比較和概括歷史知識，初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發(fā)展規(guī)律等，是對學生邏輯思維能力的要求。在歷史教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。邏輯思維是以概念為思維材料，以語言為載體，每推進一步都有充分依據的思維，以抽象性為主要特征，基本形式是概念、判斷與推理。因此，所謂邏輯思維能力，就是正確、合理地進行思考的能力。要使學生真正具備歷史邏輯思維能力，提高解決問題的能力，必須注重以下幾種能力的培養(yǎng)。

（一）深刻理解與靈活運用基礎知識的能力

邏輯思維需要豐厚的知識積累，才能為每一步推理提供充分的依據。一個生活中的例子很能說明：“為什么亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜更好煮爛、口味更好？”一個初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：“因為亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進入到蘿卜里，當然更好煮爛、口味更好了。”顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強于兒女，因此，理解與靈活運用基礎知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎。

（二）想象能力

邏輯思維有較強的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。知識基礎越扎實，知識面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。當然，這并不意味著知識越多，想象力越豐富。要養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，全面地認識事物的內部與外部之間、事物與事物之間多種多樣的聯(lián)系，以發(fā)展自己的想象力。

（三）語言能力

語言能力不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴謹?shù)恼Z言表達和正確的書面表達。因此，重視學生的語言表達，尤其是數(shù)學語言和幾何語言的培養(yǎng)，對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關鍵一環(huán)。

三、翻轉課堂與歷史邏輯思維能力培養(yǎng)

（一）如何開始翻轉課堂

1.創(chuàng)建教學視頻：首先，根據歷史教學大綱的要求，明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；其次，收集和創(chuàng)建視頻；再次，在制作過程中，應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2.組織課堂活動：歷史教學內容在課外傳遞給學生后，課內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在課堂上應用所學內容，包括：學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題、探究式活動。

（二）翻轉課堂與歷史邏輯思維能力培養(yǎng)

1.“翻轉課堂”提高了學生獨立探索的能力，獨立學習能力是學生應該具備的重要素質之一。從個體的發(fā)展角度說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。（1）每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，是教師不能代替也代替不了的。教師只能讓學生讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，從而明白事理，掌握知識；（2）每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移。教師要使學生接受自己的教導，首先就要把學生作為不以自己意志為轉移的客觀存在，作為具有獨立性的人看，使自己的教育教學適應他們的實際情況；（3）每個學生都有一種獨立的要求，他們在學校的整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程；（4）每個學生（有特殊原因的除外）都有相當強的獨立學習能力。

“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習。在翻轉課堂模式中，學生利用教學視頻，根據自身情況安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全靠自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至可以通過聊天軟件如QQ、微信等向老師和同學尋求幫助?？傊?，在翻轉課堂的活動設計中，要更注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。我們從開始時選擇性指導逐漸轉至培養(yǎng)學生的獨立探究學習能力，把尊重學生的獨立性貫穿整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的歷史知識體系。

2.“翻轉課堂”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處是全面加強課堂互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的指導者，這就讓我們有時間與學生交談、回答學生的問題、參與到學習小組、對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成課前作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，從而及時發(fā)現(xiàn)問題；接下來就是解決問題，我們組織學生成立學習小組，為這類有相同疑問的學生進行有針對性的輔導或者叫做小型講座。小型講座的美妙之處就是當學生遇到難題準備請教時，及時地給予指導，極大地加強師生之間的互動。

當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，也就有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生成立了自己的協(xié)作學習小組，學生間彼此幫助，相互學習和借鑒，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師通過觀察、聆聽學生發(fā)言，把握其思維脈絡，把更多的時間集中在深度拓展上，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。當我們尊重學生的這種方式時，他們會積極地做出回應。他們開始認識到，我們在課堂里是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是讓他們成為好的學習者，并真正理解課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起分析、理解、掌握概念，他們就會以他們最好的行動加以回應。

3.“翻轉課堂”提高了學生的邏輯思維能力。首先，翻轉課堂需要學生在課前通過觀看教學視頻，完成教師布置的針對性課前練習，然后整理自習過程中的收獲及不理解的知識點或者困惑，這有助于學生形成新的認知結構，由淺入深逐步培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。其次，在翻轉課堂中，學生分組進行協(xié)作學習。教師根據課程內容、教學目標、學生在課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，讓學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。學生根據所選的探究問題進行分組，其中選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在四人以內。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。

四、結語

在中學教學中，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓練和思維品質的培養(yǎng)；必須轉變教學觀念，甚至改變教學模式，從單一的灌輸式教學轉變到啟發(fā)式教學；必須循循善誘，引導學生積極思考問題，鼓勵學生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習慣。實踐證明，翻轉課堂的教學模式對學生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用，能極大地提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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