英語專業(yè)語音教學現狀分析與對策

湯文利

摘 要： 長期以來，我國英語專業(yè)的語音教學因受到多方面影響而沒有得到學生和教師的重視，學生的語音水平沒有達到教學大綱的要求。本文討論了語音教學的現狀，分析了造成此種現狀的原因，并提出了相應的解決策略，旨在提高語音教學水平，從而提高學生的語音能力。

關鍵詞： 英語語音 多媒體教學 教學方法

語音作為語言知識的一個重要組成部分及口頭交流的媒介，是語言學習的起點和基石。在我國英語專業(yè)本科教學中，大學一年級第一學期開設英語語音課程已成為傳統(tǒng)，旨在從音標、節(jié)奏、語流、語調等多方面出發(fā)，完善學生的發(fā)音，為學生提供系統(tǒng)的語音知識講解與培訓。而我國英語專業(yè)語音教學的現狀不容樂觀，仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)。很多學生的語音技能達不到教學大綱規(guī)定的要求，妨礙了英語整體水平的進一步提高。筆者擬從語音教學存在的問題入手，探討語音教學的改革措施，以期對高校英語專業(yè)語音教學的改進有所裨益。

一、英語專業(yè)語音教學之現狀

英語專業(yè)學生經過一個學期的語音課程學習，取得的效果怎樣呢？筆者曾對此做過跟蹤調查，要求學生們分門別類地寫出48個音素，但能把這些寫全的且按規(guī)律排列的學生可以說不多見；在音準、語音及語調等方面有重大突破的學生也不多?？梢?，語音教學開展的成效并未達到預期，其原因是多方面的。

（一）從學生方面來看

語音學習會受到年齡、生理、心理因素、語言智能、母語、動機、學習方法等因素的影響。中學階段的學生主要忙于書面應試，缺乏系統(tǒng)的發(fā)音訓練，自己本身意識不到語音的重要性。到了大學階段，過去養(yǎng)成的錯誤的發(fā)音習慣不容易改正過來，而且學生本人難以意識到自己發(fā)音的錯誤。即便老師指出來了，糾正的決心也不大。平時學習礙于面子，不樂意多開口，使發(fā)音糾正難以進行。常看到這種情況，老師幫助學生糾音時，老師讀幾遍，學生就讀幾遍；糾音意識強的學生一般會通過不斷重復到老師點頭為止，而其他的學生也可模擬來發(fā)現自己是否存在同樣的問題。這些都是學生學習語音的態(tài)度問題，端正了態(tài)度且堅定了決心，就能攻克語音難關。

（二）從學習的外部條件看

造成語音問題的外部原因涉及學校重視程度和師資水平等方面。語音課程最早在英語專業(yè)教學中設置為32學時，隨后由于實踐課時的增加而減為26學時。課時的減少造成教學任務難以完成，教師把48個音素的發(fā)音方法和技巧講完，節(jié)奏、語音、語調的課堂教學時間就非常緊張了，只能快速帶過。一些學校把語音課程作為搭配任務交給基礎英語老師來授課，把語音課等同于簡單的基礎課程，帶學生讀一讀、糾正一下發(fā)音就行了。殊不知，語音教學跟其他任何專業(yè)課一樣，有其系統(tǒng)性和其內在的規(guī)律性，對教師的要求很高。就如同拿不到普通話測試員證書就無資格教授普通話一樣，不是每個專業(yè)教師都能勝任這項工作的。顯然，把語音課程當搭配任務的做法是不正確的，沒有高水平的專業(yè)語音師資，肯定不利于學生語音水平的提高。

以上因素嚴重妨礙了學生語音能力的改善。雖然語音只是外語學習的一部分，但語音掌握的好壞直接影響了學生外語學習能力的高低，進而影響了他們學習英語的興趣。很難想象一個發(fā)音不好的學生會對自己的英語學習有信心。鑒于此，探索一種行之有效的英語語音教學很有必要。

二、英語語音教學方法的改進

國際交流空前的發(fā)展，對英語專業(yè)學生的語音水平提出了更高要求，語音教學方法的改進已經迫在眉睫。筆者從以下四方面對加強語音教學提出建議。

（一）傳授系統(tǒng)的語音知識

作為英語專業(yè)學生，尤其是師范專業(yè)學生，其必須具備扎實的英語語音知識。學生學習輔音時，就要懂得輔音的發(fā)音部位、發(fā)音方式、聲帶有無震動；學習單元音時，就要懂得元音的發(fā)音部位、聲音的長短、舌頭隆起的部位和高度；學習雙元音時，就要懂得雙元音產生的滑動過程，掌握雙元音發(fā)音要飽滿的特點。學生的語音學習能力因人而異，或多或少地存在一些問題，這些發(fā)音問題必須認真對待，努力加以糾正，否則會影響個人口語能力的增強。除了48個音素要準確發(fā)音外，弱讀、重音、語流、語調、同化、連讀和爆破等都是英語專業(yè)學生必須好好把握的內容。另外，掌握好基本的語音學英語術語同樣不可忽視。英語專業(yè)學生對英語語音知識有了系統(tǒng)的整體認識，才能在腦海中有一個清晰的脈絡，做到知其然也知其所以然。

（二）建立語音檔案袋

在進行英語語音授課的同時，教師可以建立語音診所，為學生診斷語音問題，運用語音課程檔案袋記錄他們存在的問題及取得的進步，對學生進行長期的指導和督促。課堂時間畢竟是有限的，可以要求學生成立項目組學習模式自主修課，教師定期進行診斷、做出判斷、提出建議，指導和監(jiān)控、督促學生糾正語音。語音診所的授課形式使學生能夠一對一地跟老師交流，能夠接受老師更為專注的指導，避免在同學面前暴露語音問題而帶來的尷尬，避免學生畏懼、自卑等不良情緒，可以有效地增強學生的學習信心。

（三）加強多媒體示范、模仿作用

網絡技術和多媒體技術不斷發(fā)展，它們在英語語音教學中的應用范圍是難以估計的。充分利用音頻、視頻文件、網絡、電視等手段，為學生創(chuàng)造貼近真實的英語環(huán)境，輔助語音教學。教師精心選擇原版英文視聽材料，以保證語音示范更加純正、地道，學生可以有效地進行模仿，還可以回放錄音進行自我鑒定。學生通過互聯(lián)網把自己的發(fā)音材料發(fā)給教師，請求老師給出評價和指導。另外，利用原聲電影賞析、發(fā)音模仿和影片角色扮演來操練發(fā)音，都有利于增強學生的記憶，培養(yǎng)學生獲得純正的語音、語調和語感。

（四）豐富學生的課內外活動

教師在語音課上開展豐富多彩的課堂活動，可以吸引學生的注意力，提高學習語音的興趣。像詩歌朗讀、口頭作文、情景演講、角色對話等都是有益的活動。教師要積極思考，為全體學生提供說英語的機會，讓他們在各種情景中跟教師學說、跟錄音學唱、與同學互講。適時地予以表揚和鼓勵，引導每一個學生主動參與到開口說英語（詞與句）、講英語（日常生活用語）、唱英語（英文歌曲）、演英語（短劇和小品）等各項活動中。營造濃郁的英語氛圍，讓學生有廣泛、自由的交流機會，在各種交流中享受快樂，體驗成功，使他們養(yǎng)成用英語交流和思考的好習慣。

三、建立良好的語音課程評價體系

據筆者了解，很多院校英語專業(yè)學生的語音成績都是口頭考試。教師準備幾套語音測試試題由學生來抽取，內容包括音標、詞、句及篇章的朗讀，根據學生朗讀的情況給出成績。筆者認為完全以口頭的形式來評估學生的英語語音成績是很片面的，應把口頭和筆頭測試結合起來。英語專業(yè)學生不僅要把握音準、語音、語調等，還要加強筆頭考試。學生應能有規(guī)律地、有序地把輔音、元音寫出來，把連讀、爆破、單元音舌位圖及雙元音產生的滑動圖等語音基礎知識用英文表達出來。這些都是英語專業(yè)學生必須具備的專業(yè)知識。

語音成績的評估不僅看期終的口、筆頭考試，平時的表現也是不可或缺的。學生個人平時學習語音的表現、在課內外的表現及在學習小組中的配合情況、在集體短劇中的參與情況，等等，都是綜合語音能力評價的依據。

由此可見，對英語專業(yè)學生的語音成績評定，可采取口頭與筆頭、平時與期末、個人表現與集體互助、課內與課外表現相結合的方式，依據這種評定方式才能給出公正的、客觀的成績，從而督促學生不斷取得進步。

語音學習不是一蹴而就的，其貫穿于英語學習的整個過程。學生必須認識語音學習的重要性，端正學習態(tài)度，付出應有的努力；教師應加強自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習語音的興趣，為國家培養(yǎng)出具有扎實英語語音知識和英語口語交際能力的復合型人才。

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