淺談語文課堂提問的技巧

陳小晶

摘 要： 提問是教學過程中師生互動最常用且最有效的手段之一，不管教者以何種形式組織自己的教學，提問都是不可替代的，精美的提問往往能生成精彩的課堂教學。如何運用提問的一些技巧，構建一個更有激情的課堂？作者通結合教學過程中的實踐案例分析，談一談自己的看法。

關鍵詞： 提問“制高點” 學生“興趣點” 學生“質疑點” 課堂“爭論點”

1.構造提問“制高點”，高屋建瓴

制高點原意是對周圍地形具有控制作用的地點。構造提問“制高點”指教師教學設計過程中避免一些過于瑣碎的、簡單的“滿堂問”，抓住關鍵，設計能起到主導、支撐作用，能引導學生對文本進行深入思考、理解、討論、品析的牽一發(fā)而動全身的主問題。

以公開課《背影》為例。這是一篇家喻戶曉的散文，讀過此文的無一不被深深打動，有人稱之為“天地間第一等至情文學”。試上這節(jié)課時，我設計了不少問題，如“作者與父親是在怎樣的背景下見面的？和背影有關嗎？”，“背影出現(xiàn)了幾次，哪次最讓你感動？”，“找出父親送兒子上車過程中說的話，并體會它所含的意思?！薄＝虒W中我發(fā)現(xiàn)，學生疲于應付這些零散問題，思維完全被問題牽絆。經過再三研讀，最終我將主問題設計為“請說說文中最讓你感動的地方，為什么感動？”，學生思考后暢所欲言。有學生這樣說：當時家中禍不單行的，祖母死了，他的差事交卸了，家中財產典賣了，此時父親內心一定十分難過，但他還堅持為我送行，這種艱難環(huán)境中的愛讓我感動；有學生這樣回答：父親穿過月臺為我買橘子最讓我感動，描寫父親的背影時用了蹣跚、探、穿、爬、攀、縮、傾，這些詞表現(xiàn)了上了年紀且有些發(fā)胖的父親為我買橘子的不易，讓人忍不住落淚；還有學生這樣說：第5小節(jié)中作者覺得父親說話不漂亮，這時他不理解父親，第6小節(jié)中作者主動攙扶父親，說明作者已懂得了父愛，并懂得了疼愛父親，作者的轉變也讓我感動……“牽牛鼻子”的提問，引導學生逐步深入到文本中，發(fā)現(xiàn)文本深刻的主題、作者寫作的思路等，給學生更深更廣的閱讀視野……

華羅庚說：“書要能從薄讀到厚，還要能從厚讀到薄?！痹趥湔n過程中，只有先把文本“讀厚”，從頭讀到尾，從粗讀到細，反復研讀，才能歸納總結，取其精華，也就是“讀薄”。也只有讀薄，設計“牽一發(fā)而動全身”的問題才會信手拈來。

2.關注學生“興趣點”，樂中求學

夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！笨梢娕d趣在學習中起著不可估量的神奇內驅作用。當提問激發(fā)起了學生的興趣，他們就會產生強烈的求知欲望和學習動機，并主動自覺地投入到學習中，這種由內驅動力而形成的學習行為必然是高效的。

說明文由于文體限制，往往顯得不太生動，設計問題時須頗費一些腦筋。比如《松鼠》一文，主要說明松鼠漂亮、乖巧、馴良的特點。在一個班上課時，我設計的其中一個問題是“作者從哪些方面說明松鼠的漂亮、馴良、乖巧？”，學生回答照本宣科，毫無熱情和激情可言。在另一個班，我換了個問法“把自己想象成某個故事中的小松鼠，用第一人稱介紹你的乖巧”，這一問題馬上激發(fā)了學生對松鼠特點的探求興趣，紛紛做起了介紹。一個學生說：我是《小馬過河》中的小松鼠，我想對編故事的人說，你寫我勸小馬不要過河，因為河水太深了，我的一個小伙伴被淹死了，這是不符合事實的。因為我們不會游泳，所以過河時我們會找一塊樹皮做小船，站在樹皮上，展開我們大大的尾巴來掌舵，這樣的過水方法絕對是安全的，怎么會被淹死呢？另一個學生說：我是《熊出沒》中的松鼠蹦蹦，在樹林里過著自由快樂的生活，可是光頭強總想著砍伐我們的家園。雖然他每次總是悄悄來，但我的警覺性很強，只要他稍微觸碰到樹枝就會被我發(fā)現(xiàn)。我會通知熊大和熊二阻止他，從而保護了森林和自己的家園，我是不是很機靈？第二種問法激起了學生的興趣，更訓練了他們的表達能力，他們侃侃而談，何樂而不為呢？

程頤說：“教人未見其趣，必不樂學?！睂W生樂于學習的前提是興趣，濃厚的興趣能使學生的學習熱情高漲，激發(fā)學習潛能。設計問題時，如能懷揣一顆童心，樂學生之所樂，那必然會是一堂事半功倍、活躍高效的課堂。

3.善抓學生“質疑點”，巧設問題

“學起于思，思源于疑”，有疑問才會有思考，有思考才會有所學有所得。學生天性好奇多問，且由于認知能力人生閱歷尚淺，對于一些作品理解還有難度，常會產生某些質疑。有質疑正是學生站在不同角度思考問題、多元思維的表現(xiàn)，我們不妨抓住這些“質疑點”，讓它們成為提問的新資源。

《柳葉兒》一文中有這樣一句話：“那些天，全家最樂的是我。”學生對于作者為什么樂，一目了然，但是對于深層情感——苦中帶澀，卻難以體會。教學時，我讓學生再次深入閱讀文本提出質疑，學生們是這樣質疑的：去搶柳葉時為什么要寫一大段清晨的景色？作者看到了太陽，為什么把它想象成肉櫻桃？柳葉兒的加工過程為什么寫得這樣詳細？作者吃的只是柳葉兒，為什么如此滿足……學生的疑問正如《朱子讀書法》中所說的“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學”，學生質疑正是漸漸有疑的過程。我對學生們的質疑給予了贊揚，并激勵他們再細細品味文本，到文本中找答案。學生熱烈地討論交流。有學生說：“‘天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，說明時間很早，我們還在睡覺，作者已經和三叔去摘柳葉兒了。”“‘空氣里是一片濕潤潤的清涼，早春的天氣還是比較冷的，景色的描寫表現(xiàn)了作者去摘柳葉兒時的苦?！庇袑W生這樣說：把太陽想象成肉櫻桃是因為作者太餓了，如果我爬樹玩?？吹教枺氲降臅强涓钢鹑?。因為爬樹玩耍是真正的快樂，而作者爬樹是為了口糧，他的快樂是帶著苦澀的。”還有學生這樣回答：“加工柳葉兒時要煮、泡、剁碎，還要放蔥花、鹽，說明當時的食物非常缺乏，柳葉兒對他們來說很珍貴，所以作者也很滿足……”經過細細品讀文章，幽囚的思維空間被打開，得到了更寬的拓展，思維的品質得到了更大的深化，閱讀會有更豁然開朗的體驗。

學生的質疑無論質量高低，都是他們深入思考、主動探究的結果。老師應該根據(jù)學生的認知規(guī)律，抓住新生成的“質疑點”，巧妙地變學生的質疑為老師的提問，循序漸進地誘發(fā)學生深入感悟文本，在各抒己見中開闊視野、發(fā)展思維、提高能力。

4.捕捉課堂的“爭論點”，因勢利導

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一文本，學生有不同理解，這是自然的，也是必然的。爭論會使得課堂更有生機，學生對知識點的理解更加透徹。教者更可以利用這些“爭論點”，因勢利導設計有技巧的提問。

教學《愚公移山》第二課時，我讓學生完成一道填空題：我認為愚公是一個？搖 ？搖？搖？搖的人。學生說愚公是鍥而不舍的人，學生說愚公是有恒心有毅力的人。當有學生回答說愚公是有號召力的人時，立刻有學生提出了反對意見，認為這種說法不正確，因為愚公并沒有說服智叟也參加移山。我當即表揚他的想法很有價值，并以此爭議為契機，讓學生從文本中找出依據(jù)，看看用“有號召力”這個詞評價愚公是否合適？有學生找到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”后說：“一個剛換牙的孩子都加入了移山的隊伍，足以說明愚公是有號召力的?！庇钟袑W生說：“‘帝感其誠，命夸娥氏二子負二山。，天神都被愚公感動了，怎么能說愚公沒有號召力？智叟雖然沒有加入移山的隊伍，但是‘河曲智叟亡以應。”這時我再提出“那愚公是用什么號召了大家？作者為什么要寫智叟、遺男、天帝呢？”，此時學生不僅了解了愚公的形象，而且體會到了愚公的性格特點主要是通過襯托的方式來表現(xiàn)的。

馬克思說：“真理是由爭論確立的。”我們不要怕學生在課堂上爭論，爭論可以使教學過程沿著“有疑、無疑、有疑”的軌跡螺旋式不斷上升，調動學生的思維，使學生具備一定的研究能力。

課堂提問是一門藝術，富于技巧的提問不僅能吸引學生的注意力，而且能喚起學生的學習熱情和積極性，創(chuàng)造充滿生機的課堂氣氛，從而提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂結構。因此精心設計好課堂提問，形成有自身特色、吸引學生的提問風格，才能達到最佳的教學效果。