深化歷史教學 培養(yǎng)初中生的歷史意識

陳清

【內容摘要】歷史意識是人類對自然、人類自己在時間長河中發(fā)展變化現(xiàn)象與本質的認識。幫助學生樹立科學而正確的歷史意識是歷史教學的首要任務。在初中歷史教學中，教師需要從把握歷史知識聯(lián)系、運用歷史進行思想教育、提高歷史評析能力等方面來培養(yǎng)學生的歷史意識。

【關鍵詞】初中歷史教學 歷史意識 培養(yǎng) 路徑

一、引言

歷史教學，不僅是讓學生獲得歷史知識，了解過去，更重要的是通過對歷史的學習，形成歷史意識，發(fā)展歷史能力。其中，歷史意識作為一種潛在的思維方式，它影響和制約著人們對歷史的看法。歷史意識也是學生的一種認識能力，逐步發(fā)展成對歷史的繼承與創(chuàng)造的能力。新課標指出，教師應引導學生學會了解歷史事件，把握歷史發(fā)展線索；并注意滲透德育教育，培養(yǎng)學生愛國主義精神，學習優(yōu)良革命傳統(tǒng)；注意培養(yǎng)與提高學生歷史表達能力，學會以歷史唯物主義觀點來正確評價歷史事件與人物等。這樣，可提高學生歷史認知能力、觀察與思維能力，使其學會運用歷史角度來分析與解決問題。

二、深化歷史教學，培養(yǎng)初中生的歷史意識

1.把握歷史知識聯(lián)系

由廣義上講，歷史是客觀世界運動發(fā)展的過程，包括人類社會史與自然史；由狹義上看，歷史是人類社會發(fā)生與發(fā)展的過程。在歷史學科中，主要是通過對曾經發(fā)生過的歷史事件與歷史人物及其事跡的記載，對現(xiàn)代發(fā)展起著很大的影響。因此，在初中歷史教學中，教師若想培養(yǎng)學生歷史意識，則需培養(yǎng)學生學會運用聯(lián)系的觀點，不僅要了解歷史事件，還需認識到歷史的內在聯(lián)系以及這些歷史事件對當前的啟示。所以，在教學過程中，歷史教師既要生動地講解歷史知識，更應把握歷史知識的縱橫關系，注意將歷史事件與歷史人物等與現(xiàn)實問題有機結合起來，以突顯歷史學科本身的系統(tǒng)性與關聯(lián)性特點，讓學生學會跨時空地聯(lián)系和類比所學歷史知識，學會運用所學知識思考現(xiàn)實問題，從而發(fā)掘與把握歷史規(guī)律，把握科學認識方法，促進學生歷史意識的有效形成。如教學《新文化運動》時，教師可先引導學生分析辛亥革命后中國思想、經濟、政治、思想方面的狀況，思考新文化運動與辛亥革命的異同點以及兩者的關系，使其對比與聯(lián)系學習，了解歷史發(fā)展脈絡，發(fā)掘歷史發(fā)展規(guī)律。

2.運用歷史教學，加強思想教育

在歷史教學中，教師既要教授歷史知識，還需滲透思想教育，引導學生形成正確的情感態(tài)度、價值觀，為歷史意識的培養(yǎng)奠定堅實基礎。在初中歷史教材中，每章節(jié)知識都蘊含著不同的思想教育內容，譬如民族意識、民主意識、愛國意識、創(chuàng)新意識等，這就為歷史意識的培養(yǎng)提供了內容與素材。如教學《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》時，教師需要引導學生通過對盧溝橋事變中愛國將領和軍民抗戰(zhàn)英勇事跡的學習，喚起學生愛國情感，培養(yǎng)學生民族意識，并使其學會珍惜現(xiàn)在的和平生活；同時認識到日本對華戰(zhàn)爭是場殘酷的侵略戰(zhàn)爭。尤其是通過學習南京大屠殺，認識日本帝國主義對中國的野蠻侵略行徑，了解軍國主義的本質與危害，形成爭取和平與反對戰(zhàn)爭的信念。在教學過程中，教師可呈現(xiàn)《盧溝橋事變形勢示意圖》，引導學生借助文字材料與地圖，并聯(lián)系所學地理知識，探究盧溝橋的戰(zhàn)略位置，思考為何日軍進攻盧溝橋？而后播放盧溝橋事變影像資料，對歷史真實進行再現(xiàn)，合作探究：佟麟閣生前激勵將士們說：“戰(zhàn)死者光榮，偷生者恥辱，榮辱系于一身者輕，而系于國家民族者重。國家多難，軍人應當以死報國?！睆倪@段話中可反映出什么樣的民族精神？接著教師可呈現(xiàn)展示南京大屠殺的圖片與相關錄像資料。討論思考：南京大屠殺給我們怎樣的啟示？當前一些日本右翼勢力試圖抹殺該歷史事實的目的是？作為中國人，我們又該怎樣看待這一現(xiàn)象？這樣，既滲透了愛國主義教育，激發(fā)了學生愛國主義熱情，培養(yǎng)了學生民族意識，同時也引導學生思考歷史留下的啟示，促進學習歷史意識的提高。

3.提高歷史評析能力

在新課標中，要求教師能夠將社會生活熱點、重大問題等與了歷史教學有機聯(lián)系起來，以引導學生運用所學知識來分析與解決現(xiàn)實問題。因此，在初中歷史教學中，教師需引導學生學會觀察與評析歷史，學會關注生活，認識現(xiàn)實，并從歷史角度來對過去加以審視，對現(xiàn)實加以正視，對未來進行展望，從而促進歷史意識的形成。這就意味著學生不可局限于歷史事件、歷史人物等知識的記憶，而應借助學習活動，分析歷史事件之間的因果關系，學會正確評價歷史事件與人物，并將歷史問題與現(xiàn)實問題加以聯(lián)系等，以形成良好的歷史觀念與意識。其次，立足教材，聯(lián)系生活實際，拓寬歷史意識培養(yǎng)途徑。在當前歷史教材中，融合了思想意識與歷史社會科學、人文地理等知識，是學生認識歷史發(fā)展，把握歷史和實際的聯(lián)系，了解社會發(fā)展的重要資料，這為學生歷史意識的培養(yǎng)提供了有利的條件。因此，在初中歷史教學中，教師應充分利用教材資源，并依托教材，引入生活實例。如引導學生注意課本中的“導入框”，然后要求學生圍繞其中的內容回顧平時所聞所見；亦或教師呈現(xiàn)相關的影視作品、圖片、文字資料等，巧設啟發(fā)性、探究性問題等；或者通過“活動與探索”、“練一練”等欄目，培養(yǎng)學生歷史意識。另外，則是組織多種多樣的課外學習活動，以拓寬培養(yǎng)渠道，將歷史教學延伸到社會生活，深化學生歷史意識。如參觀歷史紀念館；“尋找歷史遺跡”活動；利用日歷，引導學生想想歷史上的今天有何事件，如節(jié)慶日、紀念日，比如“9月18日”、“7月7日”等。然后利用調查訪問、上網(wǎng)查閱等形式來認識這些歷史事件的形成背景、發(fā)展過程以及意義，并寫寫自己的體會與感受。這樣，有助于拓寬了學生歷史知識面，增強學生歷史意識。

【參考文獻】

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[2] 丁松泉. 歷史意識初探，《內蒙古社會科學》漢文版，1991年06期.

[3] 徐玉萍. 淺談歷史教學中學生探究意識的培養(yǎng)策，《中小學教材教學》，2005年02期.

（作者單位：江西省上猶縣第二中學）