高校專業(yè)選修課改革刻不容緩

劉開(kāi)林++++羅坤

摘 要： 專業(yè)選修課在培養(yǎng)全方位人才計(jì)劃中具有極其重要的作用。然而，由于大多數(shù)專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)在大四畢業(yè)班，出現(xiàn)了到課率低、課程形同虛設(shè)等一系列問(wèn)題，對(duì)高校專業(yè)選修課改革，已經(jīng)刻不容緩。文章從社會(huì)、教師和學(xué)生的角度對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因進(jìn)行深刻分析，并對(duì)專業(yè)選修課的改革提出系列建議。

關(guān)鍵詞： 高校專業(yè)選修課 課程改革 改革建議

一

專業(yè)選修課是專業(yè)高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著鞏固、深化專業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及教學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)功能[1]。然而，由于專業(yè)選修課大多開(kāi)設(shè)在大四畢業(yè)班，畢業(yè)班到課率本來(lái)就較低，專業(yè)選修課更成為“混學(xué)分的課”和“可以逃的課了”，甚至出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象[2][3]。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)班百人課堂只剩40余人，上課的老師還說(shuō)：“要不是今天讓學(xué)生過(guò)來(lái)交作業(yè)，估計(jì)來(lái)上課的，還得少一半！”一些來(lái)上課的學(xué)生，旁若無(wú)人地干著自己的事情，或是在做數(shù)學(xué)題，或者在默記考研的復(fù)習(xí)資料。是什么原因?qū)е逻@樣的局面呢？大致包括以下幾方面原因：

1.就業(yè)壓力大。就業(yè)壓力大體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生本身?yè)?dān)心畢業(yè)后沒(méi)有穩(wěn)定的工作，處于漂泊狀態(tài)。二是學(xué)校老師更擔(dān)心學(xué)生就業(yè)率，如果就業(yè)率不高，可能專業(yè)就會(huì)被取消，因此，學(xué)工組的老師們都一直鼓勵(lì)不考研和不考公務(wù)員的學(xué)生盡快找工作，這在一定程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部轉(zhuǎn)移，無(wú)心上課。迫于嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，各高校已盡量將教學(xué)任務(wù)集中到前三年，給畢業(yè)生留出更多的實(shí)習(xí)和求職時(shí)間。

2.考研究生和公務(wù)員壓力大。由于就業(yè)困難，更多的學(xué)生選擇考研，推遲就業(yè)，這樣就使得考研的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，如果任課老師比較嚴(yán)格，每次點(diǎn)名，不到課沒(méi)有成績(jī)的話，那么考研的學(xué)生只能前來(lái)上課，但是都是在看考研的考試內(nèi)容，無(wú)心聽(tīng)課，內(nèi)心可能覺(jué)得老師的講課打擾他們學(xué)習(xí)了。同樣，為了更好地?cái)D公務(wù)員這座獨(dú)木橋，很多學(xué)生不再“裸考”，而是更加認(rèn)真地準(zhǔn)備。這樣，如果不是上課老師的硬性要求，很多學(xué)生就不會(huì)再來(lái)上專業(yè)選修課了。

3.教師上課內(nèi)容陳舊，講解不能有效激發(fā)學(xué)生興趣。大多數(shù)高校教師工作的重心都放在科研上，對(duì)上課準(zhǔn)備不是太充分，只是簡(jiǎn)單地把課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而沒(méi)有設(shè)法提高學(xué)生的興趣。同時(shí)，由于學(xué)生的到課率低，而且即使來(lái)上課的學(xué)生也大多在看考研或公務(wù)員的資料，挫傷了老師的積極性，形成惡性循環(huán)。

4.專業(yè)選修課一般是只在學(xué)了相關(guān)課程后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，限制了選課的范圍。部分學(xué)生選課目的僅僅是達(dá)到學(xué)分要求，對(duì)于所選課程并不感興趣，而沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二

如何解決當(dāng)前存在的問(wèn)題？

1.課程設(shè)置模式改革。要解決專業(yè)選修課的問(wèn)題，課程設(shè)置模式改革是核心，不是單單針對(duì)選修課進(jìn)行改革，而是應(yīng)該對(duì)大學(xué)課程總體進(jìn)行調(diào)整。首先，專業(yè)選修課程的選擇最好做到不限年級(jí)，讓更多學(xué)生自由選擇課程，讓真正有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)想學(xué)的課程。如果有些選修課必須在修完基礎(chǔ)課再開(kāi)始，那么最好在大三開(kāi)設(shè)，在專業(yè)選修課程《農(nóng)藥生物測(cè)定》選修學(xué)生中初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生希望把該課程安排在大三以前，最好是在實(shí)習(xí)以前學(xué)習(xí)。把部分選修課的內(nèi)容融入大四實(shí)習(xí)中，整個(gè)大四年級(jí)不開(kāi)設(shè)課程，對(duì)于考研的同學(xué)，大四一年跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，以為研究生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；對(duì)工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以到單位實(shí)習(xí)。這樣無(wú)論是繼續(xù)深造還是就業(yè)的同學(xué)都能提前適應(yīng)，更有利于人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。當(dāng)前的專業(yè)選修課的內(nèi)容大多是將學(xué)分制改革前某一門課程設(shè)置為選修課，實(shí)質(zhì)上還是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。此外，課程內(nèi)容大多比較陳舊。專業(yè)基礎(chǔ)課的一個(gè)關(guān)鍵功能是拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，因此，專業(yè)選修課應(yīng)該是最新、最前沿的與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在專業(yè)選修課中應(yīng)該更多地探討創(chuàng)新性的問(wèn)題，或者是和相關(guān)學(xué)科緊密集合，從而解決相關(guān)問(wèn)題的邊緣科學(xué)。

3.教學(xué)模式改革。當(dāng)前大多數(shù)老師采用的還是以講授為主的灌輸式教學(xué)模式，既不能提高學(xué)生的興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)必要補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化[4]。培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是大學(xué)教育的一個(gè)非常重要的方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂等方式讓學(xué)生自學(xué)選修課程，對(duì)感興趣或不明白的問(wèn)題再到課堂上和教師討論，將更有利于強(qiáng)化專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)效果。

4.考核方式的改革。課程考核方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)前在學(xué)生心中，專業(yè)選修課就是混學(xué)分的課，考核方式單一。探索考核方式的改革具有非常重要的作用。

畢業(yè)班到課率低是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，它關(guān)系到就業(yè)環(huán)境、教學(xué)體制、教學(xué)管理、學(xué)生思想行為等各個(gè)方面，要想真正解決這個(gè)問(wèn)題，需要社會(huì)和學(xué)校多方面共同努力。專業(yè)選修課是到課率最低的課程，專業(yè)選修課的改革更加勢(shì)在必行、刻不容緩。在畢業(yè)班問(wèn)題沒(méi)有得到徹底解決之前，調(diào)整課堂設(shè)置是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝屹.高校畢業(yè)班學(xué)生出勤率低的原因及其對(duì)策.中國(guó)林業(yè)教育，2009.6.

[3]王成，徐匯.高校畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象探析.科教導(dǎo)刊，2012：79-79.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012：46-51.endprint