新課標(biāo)背景下小學(xué)文言文教學(xué)嘗試

謝正林

摘 要： 新課程實(shí)施以后，在人教版小學(xué)小學(xué)語文課本中，關(guān)于文言文的教學(xué)內(nèi)容雖然篇幅減少，但其對于小學(xué)生了解我國悠久的文明史、繼承古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)、今后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)文言文教學(xué) 情境 朗讀 遷移

人教版小學(xué)語文教材中安排了四篇文言文教學(xué)文章，分別為《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，篇幅雖然不多，但對于小學(xué)生了解我國悠久的文明史，繼承古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后更進(jìn)一步的文言文學(xué)習(xí)大有幫助。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的起始階段，是為學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，并為將來進(jìn)入中學(xué)學(xué)好文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作鋪墊。如何教好小學(xué)語文中的文言文呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣助學(xué)

興趣是最好的老師。面對著已經(jīng)遠(yuǎn)離我們這個時代而且十分陌生的文言文，只有讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)文言文的氛圍，讓他們學(xué)習(xí)文言文的興趣盎然。

如教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，上課伊始，我就運(yùn)用多媒體播放古箏樂曲《高山流水》。學(xué)生隨著樂曲，穿越時空，仿佛來到樂曲聲中的美麗地方，這時把一幅古色古香的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。與此同時，我伴隨著美妙的樂曲介紹畫面內(nèi)容：“這幅畫畫的是春秋時期楚國的俞伯牙和鐘子期互為知音感人故事，畫中正在彈琴的是晉國大夫俞伯牙，而在一旁正凝神傾聽的是楚國的樵夫鐘子期，俞伯牙善長彈琴，鐘子期擅于欣賞琴藝。俞伯牙彈琴的時候，心里想到高山，鐘子期聽了贊嘆道……鐘子期去世后，伯牙覺得世界上再也沒有比鐘子期更了解自己的知音了。于是，他把自己最心愛的琴弦摔碎，終生不再彈琴。這個故事千古流傳，令人吟誦至今。同學(xué)們想穿越時空，自己去到當(dāng)時的故事中嗎？那趕快拿起課本，對照文后的注釋，讀一讀這個短小精悍、流傳千古的故事吧！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，縮短了時空的距離，為學(xué)生營造了一個學(xué)習(xí)文言文的良好氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興致倍增。

二、指導(dǎo)朗讀，讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其義自見?！毙W(xué)生初步接觸文言文，對文言文的語言結(jié)構(gòu)很生疏，沒有文言語感，也沒有停頓斷句的能力。要讓學(xué)生學(xué)好文言文，教師必須樹立“朗讀是第一位”的文言文教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，在讀中理解文言文，感悟文言文所蘊(yùn)含的哲理。

首先要強(qiáng)化課前朗讀。如教學(xué)《學(xué)弈》前我就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們想學(xué)好文言文嗎？文言文學(xué)習(xí)，可不像白話文一讀就懂，要想學(xué)好文言文，課前必須要認(rèn)真去朗讀，能讀懂文言文的孩子是學(xué)習(xí)的天才，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”在這種激勵機(jī)制的誘惑下，學(xué)生都主動查找工具書，翻閱資料，為讀通、讀懂課文大膽嘗試，想成為天才。學(xué)生練讀時積極性很高，聲音響亮，有的還搖頭晃腦，讀得十分帶勁。課上，教師配上古典樂曲，讓學(xué)生試讀課文，學(xué)生竟然讀得很流利，而且個個都想展示自己的讀書才能，想成為老師眼中的天才。教師趁機(jī)大力贊賞，學(xué)生感受到成功的喜悅。對于個別地方?jīng)]停頓好，教師范讀課文，做到有聲有色、流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文的快樂。

其次在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，學(xué)生只有通過讀，才能體味文言文特有的品味和意蘊(yùn)。在對學(xué)生文言文朗讀方法指導(dǎo)時，我注重以下三個方面：一讓學(xué)生把朗讀的速度放慢，輔助些輕緩的古典樂曲，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，營造良好的文言文朗讀氛圍。二讓學(xué)生在朗讀時做到停頓得當(dāng)，文言文跟白話文不一樣，有些語句學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握其停頓處，教師必須加以指導(dǎo)。如教學(xué)《學(xué)弈》一文中的“思援弓繳而射之”時，學(xué)生很容易在“思援”后面停頓，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不能理解內(nèi)容，所以教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白，這一句話是說后一個人學(xué)習(xí)三心二意，想拉弓箭射天鵝，學(xué)生就自然明白停頓應(yīng)該這樣“思/援弓繳/而射之”。三讓學(xué)生讀出文言文不同句式的語氣。如教學(xué)《學(xué)弈》一文中的“為是其智弗若與？曰：非然也”時，“為是其智弗若與？”要讓學(xué)生讀出反問的語氣；“曰：非然也。”要讓學(xué)生讀出肯定的語氣。文言文教學(xué)中，教師必須做有心人，在讀上做文章，讓學(xué)生讀好語氣、語調(diào)和節(jié)奏。學(xué)生就能學(xué)有所得，終身受用。

三、遷移訓(xùn)練，延伸課外

遷移其實(shí)就是要善于捕捉生活中的語文素材，對文本進(jìn)行拓展延伸。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師在教學(xué)完每一篇文言文后，都要利用學(xué)習(xí)文言文濃濃氛圍，適當(dāng)推薦一些故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)文言文的興趣。如我在教學(xué)《伯牙絕弦》一文后，推薦學(xué)生讀《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等篇目，學(xué)完《兩小兒辯日》，向?qū)W生推薦《曾子殺豬》、《鄭人買履》等。

通過閱讀推薦，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，達(dá)到課內(nèi)引領(lǐng)、課外延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文真可謂是“水到渠成”。

四、演課本劇，重現(xiàn)故事

小學(xué)語文教材中所安排的文言文一般都是語言凝練、淺顯易懂、故事性強(qiáng)且蘊(yùn)含一定哲理的精美小短文，學(xué)生學(xué)完一篇文言文后，要求學(xué)生編排演一演，讓故事再現(xiàn)。為孩子提供一個活動的空間，提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致更濃厚，課堂氛圍更輕松愉快。

教師要充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生主動探求。如教完《兩小兒辯日》后，我要求學(xué)生把古文改寫為現(xiàn)代白話文，讓學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行課本劇的排練，進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演，以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容，把課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展。為了演好，小組成員積極配合，各盡所能，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極被充分調(diào)動起來，演得精彩，演出自信。學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，對課文的內(nèi)容的感悟也就更深刻。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，在文言文教學(xué)時，教師必須重視引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀、遷移訓(xùn)練、編演課本劇等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文閱讀能力。這樣學(xué)生才能更好地傳承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，愛上文言文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

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[3]小學(xué)語文教學(xué)法.人民教育出版社，1999，12（第2版）.endprint