課程整合理論在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

宋書英

摘 要： 近年來，隨著教學(xué)課程整合理論的傳播和初步實踐的開展，“整合”意識已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵詞。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)和初始階段，“整合”概念同樣應(yīng)該移植到當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計中。那么，如何理解課程改革中的“整合”涵義，在具體的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，如何科學(xué)、高效地體現(xiàn)課程的整合意識，是當(dāng)前幼兒教育課程整合討論中的關(guān)鍵問題之一。本文通過課程整合概念的梳理，寓教于樂中體現(xiàn)整合意識，以及幼兒園一日生活課程整合三個方面，討論幼兒園教學(xué)中課程整合理論的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué) 課程整合理念 寓教于樂 一日生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的之一就是培養(yǎng)孩子的邏輯性和概括能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)孩子抽象思維能力的一個重要方面。在幼兒階段，兒童主要的思維特征是形象思維，抽象概念的接受能力有限。在幼兒園教育中，如何培養(yǎng)兒童的抽象思維能力，引導(dǎo)兒童進行思維訓(xùn)練，是我們進行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標。

近年來，隨著教學(xué)課程整合理論的傳播和初步實踐的開展，“整合”意識已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵詞。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)和初始階段，“整合”概念同樣應(yīng)該移植到當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計中。那么，如何理解課程改革中的“整合”涵義，在具體的教學(xué)設(shè)計中，如何科學(xué)、高效地體現(xiàn)課程的整合意識，這是當(dāng)前幼兒教育課程整合討論中的關(guān)鍵問題之一。

一、課程整合理念的梳理

關(guān)于課程的理解，我們要突破傳統(tǒng)意義上以“課堂教學(xué)”為中心的狹隘理念。教育的現(xiàn)代化，首先就是要強調(diào)一種“大課堂”的宏觀意識。對于課程概念的把握，我們要從三個方面來認識：學(xué)科課程、綜合課程，以及活動課程。學(xué)科課程接近于我們傳統(tǒng)上認識的“課堂教學(xué)”，強調(diào)的是對某一門課程知識的掌握。綜合課程則是要調(diào)動學(xué)科之間的互動，也就是將課堂的范圍延展?；顒诱n程則是要讓學(xué)生參與到社會生活中，讓課堂與生活銜接，做到知識學(xué)以致用。

課程整合的概念有廣義和狹義之分。從宏觀意義上來說，課程的整合指的是強化數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，并且將課內(nèi)與課外進行有機結(jié)合，形成一個課程設(shè)計的整體脈絡(luò)。狹義上來說，則是指單一課程之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)課程計劃、教學(xué)目標和課本進行連接。對“整合”概念的理解建立在目前對于“多元化”強調(diào)的基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，按照孩子的天性進行教學(xué)活動，是課程設(shè)計的一個中心理念。強調(diào)課程的整合，就是要發(fā)揮孩子的獨特性和個性，引導(dǎo)他們對于問題的多層次理解，發(fā)揮他們的特長。

二、寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)

實用主義哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威，將活動作為兒童獲取知識的一個重要手段，因此他提出的一個重要的教育觀點就是以兒童和活動作為教學(xué)的中心。

（一）多學(xué)科實踐性游戲

由于幼兒教育的特殊性，我們的課堂多以活動為主，這就要求教師有效利用活動課的時間，實現(xiàn)教學(xué)目標。作為幼兒園課程設(shè)置背景之一的生活活動，就是我們進行整合活動的有利平臺。

比如在小班數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們將行路安全知識融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生配合安全行路標識進行數(shù)字練習(xí)和基本運算。我們在操場上模擬道路情況，將各種常見的道路標識懸掛于兩側(cè)，讓學(xué)生指出前方有學(xué)校慢行的標志，然后告訴學(xué)生前方五米處有學(xué)校，在地上注明3米和2米，引導(dǎo)孩子進行簡單運算。

我們也會將生物知識引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用學(xué)校的花壇，或者指導(dǎo)孩子們自己動手種植。在植物種植的過程中，我們積極引導(dǎo)孩子的觀察能力和計數(shù)能力，觀察植物多少天發(fā)芽，多久長葉子，等等?；蛘呃脼橹参餄菜倪^程，讓兒童體會，用什么樣的容器可以一次性澆水最多，省時省力。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有實踐、有理論，提高了授課質(zhì)量。

（二）區(qū)域游戲

區(qū)域游戲可以幫助我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)自主性。我們在教學(xué)過程中可以按照小中大班孩子的不同情況，設(shè)置具體的區(qū)域范圍和活動內(nèi)容。比如在組織大班進行區(qū)域游戲時，主要目的之一是指導(dǎo)孩子進行幾何圖形的辨認，我們的主要游戲區(qū)域就是在美工區(qū)和積木游戲區(qū)。我們讓孩子們自己動手，用線條或者不同的幾何形狀裝飾盤子，或者讓孩子們用積木進行城堡或者房子的搭建，并且自己說出需要哪些圖形。讓孩子們形象化地感受不同圖形的特點，并且了解不同圖形在生活中的不同作用。

三、通過一日生活整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是我們在生活中接觸最廣泛的一種基本知識。利用這個特點，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用幼兒在幼兒園的一日生活，幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)知識。比如我們可以利用中午的用餐環(huán)節(jié)，進行“小兔子餐館”的活動，讓孩子戴上小兔子的頭飾，為大家進行餐具的分發(fā)，然后讓其他孩子說一說自己面前有幾雙筷子、幾個碗、幾支勺子，然后觀察是不是所有的孩子都是一樣的數(shù)量。邏輯思維的養(yǎng)成，不能僅僅依靠課堂教學(xué)和書本知識，還要通過這種由孩子自己參與的活動，建構(gòu)起一種邏輯思維的能力，為今后的數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，為了更好地體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念對于幼兒教育的重視，我們在進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計的過程中，要將“整合”的觀念體現(xiàn)在教學(xué)的每個步驟，特別是將課堂知識帶入到孩子們的生活中，引導(dǎo)孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)孩子們觀察生活的能力，并且在觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在整合教學(xué)的過程中，我們要調(diào)動家長的參與性，幫助孩子在課外進行知識的鞏固，利用生活的實際情景，幫助孩子更好地理解知識，運用知識，將生活、游戲、課堂都變成孩子學(xué)習(xí)的平臺。

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