如何有效設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)

黃梅芳

作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點，是學(xué)生所學(xué)知識的鞏固與延伸。它的設(shè)計與運用是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵技術(shù)。我認為小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：單調(diào)、枯燥、量多而脫離實踐，與新課程理念顯得格格不入。為此，我積極嘗試、努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，在內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導(dǎo)參與激勵，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

一、不失時機調(diào)動學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)的積極性

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放，要求教學(xué)中不僅注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。上完一節(jié)課，教師與其硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該完成哪些作業(yè)，不如放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的技能，想想自己能完成課后習(xí)題或練習(xí)冊中的哪些題目。讓學(xué)生找相應(yīng)的練習(xí)，為自己設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，做作業(yè)的主人。

如教完《玩具柜臺前的小男孩》這篇課文后，同學(xué)們都被這位小男孩的品質(zhì)所感動，借著他們沉浸于這個故事的契機，不失時機地提問：“你覺得我們可以為《玩具柜臺前的小男孩》這篇課文設(shè)計什么作業(yè)呢？”同學(xué)們興致高昂，有的說續(xù)寫故事，有的說分角色朗讀表演……豐富多彩的設(shè)計讓我為之驚嘆。而學(xué)生在完成自編的作業(yè)時不僅興趣濃厚，作業(yè)質(zhì)量也比老師布置的要高得多，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在平時的教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，同樣，設(shè)計作業(yè)時要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，做到作業(yè)內(nèi)容新鮮有趣，形式突出多樣性，語文作業(yè)不僅是語文基礎(chǔ)知識的鞏固，還體現(xiàn)在三維目標(biāo)的綜合、跨學(xué)科的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合等方面。作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，可以增強每項活動的目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，因此，語文老師在作業(yè)形式設(shè)計上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中解放出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》的過程中，我讓學(xué)生在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描繪的美景畫下來，不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、加深對詩意的理解，而且提高學(xué)習(xí)古詩的興趣。又如教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，為了把識字、記字變得生動有趣，根據(jù)小學(xué)生好動手、愛動腦的特點，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時根據(jù)字的音、形、義的特點設(shè)計謎面、歌謠、順口溜等進行識記，喚起學(xué)生極大的好奇心，寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中，從而記住生字的讀音和寫法。如學(xué)生編出：人在云上走是“會”字；舌頭舔甘蔗是“甜”字，既避免出力不討好的重復(fù)和機械寫字，又大大激發(fā)學(xué)生的表達欲望和創(chuàng)作潛能，真是一舉多得。同時，作業(yè)類型的多樣化是學(xué)生樂于完成作業(yè)的一大法寶，在長期的教學(xué)工作中，作業(yè)類型布置得當(dāng)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響：一、二年級的小學(xué)生實物感觀、形象思維強，難以理解事物抽象的本質(zhì)，到了三、四年級，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到五年級才開始向更高水平發(fā)展。教師在設(shè)計作業(yè)時，樹立“彈性”意識，充分考慮每類學(xué)生最近發(fā)展的差異，為各學(xué)生設(shè)計難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，根據(jù)學(xué)生的需求和可能達到的程度分層布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求高而產(chǎn)生挫敗心理，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”，讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入與廣泛。

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的、學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展，真正做到“教育面前，人人平等”。

2.作業(yè)難度的分層

同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設(shè)計要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學(xué)生學(xué)完《我要的是葫蘆》這篇童話故事后，可以設(shè)計這樣三個作業(yè)供學(xué)生選擇：（1）背誦課文。（2）表演這個故事。（3）根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編一個小故事。第一題適合后進生，第二題適合中等生，第三題適合優(yōu)秀生。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下就能較快完成。學(xué)生在作業(yè)中體會到樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當(dāng)然會向更高層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個學(xué)生都會有所“發(fā)展”。

總之，“語文的外延等同于生活的外延”。語文作業(yè)的設(shè)計更要與學(xué)生生活和社會實際相結(jié)合，使學(xué)生將課文學(xué)“活”，最大限度地展示自己的個性與才能。有效的作業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)，讓老師拿起手中的“藝術(shù)之筆”，帶領(lǐng)學(xué)生找到屬于他們的勝利果實。endprint