淺析情境教學(xué)如何在小學(xué)作文中的應(yīng)用

朱國賢

摘 要： 作者以情境教學(xué)及其特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身經(jīng)歷的幾節(jié)有效作文教學(xué)實(shí)踐課，分析情境教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，并提出情境教學(xué)在以后的作文教學(xué)課中運(yùn)用的可行性。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 作文教學(xué) 可行性

從進(jìn)入小學(xué)工作到現(xiàn)在，從低段教到高段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于寫作文幾乎都是懷著恐懼心理，一聽到寫周記，就唏噓聲一片。究其原因，大多認(rèn)為無話可說，沒東西可寫，而語文作文教學(xué)是以傳統(tǒng)的“機(jī)械注入”為主，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的情感表達(dá)，壓抑學(xué)生的審美發(fā)展，不但學(xué)生不易接受，而且教師有時(shí)會(huì)感到無從著手。我從一次語文教研活動(dòng)中的一節(jié)情境作文教學(xué)課得到靈感，下面就談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)理論

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法主張把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)結(jié)合起來，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作解決情境性問題，以建構(gòu)起能夠靈活遷移運(yùn)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而筆者所說的情境作文教學(xué)方法是指通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)情境，開展審美活動(dòng)。

情境教學(xué)的特點(diǎn)有：（1）情境教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。（2）情境教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，教師在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索。

二、情境教學(xué)應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

活動(dòng)是孩子大部分知識(shí)的來源，是他們提煉信息的主要渠道?；顒?dòng)情境能夠激發(fā)學(xué)生作為活動(dòng)主體的強(qiáng)烈愿望，使得課堂教學(xué)過程變成學(xué)生積極參與、樂于參與活動(dòng)的過程，從而使學(xué)生在開心的活動(dòng)中體悟?qū)懽鞯姆椒?。例如?/p>

我聽過一節(jié)有趣的教研課：《一根雞毛》。執(zhí)教的男老師很年輕，也很幽默，他先給學(xué)生分了組，以一根雞毛做道具，請學(xué)生做游戲：吹雞毛。游戲的規(guī)則是：雙方選手站在網(wǎng)的一邊，向?qū)γ娲惦u毛，雞毛只能從既定的網(wǎng)上吹過，先落地者為輸，各組的贏者再比，直至有人勝出，最終的勝利者有神秘禮品。學(xué)生開始沸騰起來，全然忘記是在課堂上。一場比賽終了，年輕的教師以記者身份出現(xiàn)，采訪勝者和敗者，詢問他們的心理活動(dòng)，又采訪觀眾，詢問他觀察到的勝負(fù)雙方的表情、動(dòng)作等，以此提示學(xué)生在觀看比賽時(shí)的注意事項(xiàng)。然后進(jìn)入第二場比賽，一直到全部比賽結(jié)束老師都沒有提關(guān)于作文的事，最后老師提了寫作的要求后就讓學(xué)生寫自己認(rèn)為最精彩的部分。很開放的課堂，學(xué)生寫起來非常得心應(yīng)手，優(yōu)美的語句源源不斷地從他們的筆下流出，真讓人驚嘆。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！彼晕覀兛梢栽谶m當(dāng)?shù)纳钋榫爸虚_展作文教學(xué)，讓學(xué)生有話可講、有情可抒，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪真實(shí)的生活。例如：

當(dāng)春天的腳步越走越近時(shí)，那和煦的東南風(fēng)讓我心血來潮，趁著午修，我?guī)е鴮W(xué)生到操場上去放風(fēng)箏，一邊帶他們感受春的氣息，一邊彌補(bǔ)我童年的缺憾。我給他們分了組，強(qiáng)調(diào)了安全，然后就讓他們自由活動(dòng)。我也跟在一個(gè)組里和他們一起玩，放風(fēng)箏不是我的強(qiáng)項(xiàng)，我只是跟著孩子們亂跑。期間，有幾個(gè)風(fēng)箏飛得挺高了，可惜纏在一起就掉下來了。還有一個(gè)風(fēng)箏放上去了，可是線斷了，風(fēng)箏就飛進(jìn)了西小江，還有許多人跑了一節(jié)課都沒放上去的，可是我們依舊開心?；氐浇淌?，我要求學(xué)生寫一篇日記記錄今天的事并對此作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求他們抓住細(xì)節(jié)來寫。結(jié)果收上來的文章都很不錯(cuò)，內(nèi)容豐富，有的抓住放的過程來寫，有的抓住放風(fēng)箏時(shí)的心理來寫，字?jǐn)?shù)沒有規(guī)定也全在400字以上，而且改變以前的記賬模式，全都有血有肉，充滿童真童趣。例如：“風(fēng)箏如展翅的鳥兒一點(diǎn)點(diǎn)上升，越飛越高?！薄巴蝗弧痢两M的風(fēng)箏向我們的沖來，跟我們糾纏在一起，我使勁想要挽救風(fēng)箏，可是它還是不聽話地直翻跟斗，最后墜毀在了沙坑里，真可惜，差點(diǎn)就成功了！”等等。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

情境教學(xué)一般可以分為直接情境和間接情境兩大類。直接情境就是由現(xiàn)實(shí)生活提供的直接形象為主體構(gòu)成的情境，間接情境就是由教師根據(jù)講課內(nèi)容所創(chuàng)造的以間接形象為主體的情境。當(dāng)我們在課堂教育中無法實(shí)現(xiàn)直接情境教育時(shí)，可以通過多媒體展現(xiàn)間接情境，為學(xué)生提供想象的空間，讓他們有話可講。例如：教二年級(jí)時(shí)，我遇到過這樣一件事：當(dāng)時(shí)的單元作文要求學(xué)生寫一篇家鄉(xiāng)某個(gè)景點(diǎn)的介紹文章，本以為這該是很好寫的，因?yàn)榻B興不僅有很多著名景點(diǎn)，還有不少大大小小的廣場、公園。可令我意外的是，他們紛紛嚷嚷著不會(huì)寫，都說沒去過什么地方，我知道他們不是沒去過，只是平時(shí)去不怎么注意觀察，現(xiàn)在要他們寫就腦袋空空如也了。怎么辦呢？帶他們?nèi)⒂^顯然不實(shí)際。突然，我記起自己前段時(shí)間在明珠廣場拍過幾張照片，也許可以用。第二天，我把整理好的照片投影在多媒體屏幕上，并假設(shè)了一個(gè)參觀明珠廣場的情境，出示每一張照片后就簡單介紹一下，然后讓學(xué)生說說都看到了些什么？十幾張照片下來，明珠廣場的景色也就基本呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后，我讓他們選其中一張或幾張照片，把其中的景物寫具體，還要求適當(dāng)加上自己的想象，剩下的一筆帶過。這篇文章他們很快就寫好了，有內(nèi)容，有想象，情理之中意料之外，同時(shí)我也找到了一種教授寫作的新途徑。

三、結(jié)語

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒有原始的、基本的想他、愛他的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是認(rèn)為沒什么可寫，“巧婦難為無米之炊”。所以，我們要通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文教學(xué)聯(lián)系到有趣好玩的活動(dòng)中，或走進(jìn)到生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活中，有了激情，有了感受，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，材料的問題就會(huì)迎刃而解。

針對這種情況，我認(rèn)為精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性顯得尤為重要。

作文情境教學(xué)，不僅是新課標(biāo)情境教學(xué)的要求，而且是小學(xué)生語文作文教學(xué)的要求；不僅能有效開展作文教學(xué)，而且能更好地啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分了解學(xué)生課外知識(shí)不豐富、憑空想象能力差的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷探索出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新方法、好方法。

參考文獻(xiàn)：

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