高校體育課互助式聽(tīng)課議課設(shè)計(jì)

仇亞賓 張曉宇

摘 要： 教師之間互相聽(tīng)課評(píng)課是提高高校體育教學(xué)水平的重要途徑，應(yīng)成為高校體育教師的一個(gè)職業(yè)性要求。經(jīng)文獻(xiàn)和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高校體育課聽(tīng)課評(píng)課的現(xiàn)狀并不理想，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作者提出高校體育課互助式聽(tīng)課議課設(shè)計(jì)，包括準(zhǔn)備、實(shí)施、定期交流三部分，其中實(shí)施部分又包括發(fā)出邀請(qǐng)、課前交流、上課和聽(tīng)課和課后交流四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 高校體育 體育教學(xué) 聽(tīng)課議課

一、教師之間互相聽(tīng)課評(píng)課是提高高校體育教學(xué)水平的重要途徑

體育課作為公共必修課在高校中的設(shè)置，是國(guó)家教育方針落實(shí)于高等教育實(shí)踐的體現(xiàn)，凸顯了體育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要性。而一個(gè)不容回避的事實(shí)是多年來(lái)學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，形勢(shì)嚴(yán)峻。這種局面必須盡快扭轉(zhuǎn)，對(duì)此高校體育教師必須有所擔(dān)當(dāng)。

體育教師在高校體育中扮演著極重要的角色，對(duì)大學(xué)生體育精神的樹(shù)立、健康意識(shí)的形成、運(yùn)動(dòng)技能的掌握、健身習(xí)慣的培養(yǎng)等具有直接影響。盡管高校體育教師的工作職責(zé)涵蓋體育教學(xué)、科學(xué)研究、群眾體育指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)等諸多方面，但體育教學(xué)始終是教師對(duì)學(xué)生施加影響最頻繁、最重要的方式。因此，不斷提高體育教師的教學(xué)水平顯得尤為重要。

在各種提高教學(xué)水平的方式中，教師之間互相聽(tīng)課評(píng)課是一種易于開(kāi)展、成本低廉、效果顯著的方式。謝維和先生指出，大學(xué)教師聽(tīng)取其他教師的講課，由此分享不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高，加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性建設(shè)。這種大學(xué)教師相互聽(tīng)課的活動(dòng)作為大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范和基本制度，應(yīng)該成為大學(xué)教師的一種義務(wù)，成為大學(xué)教師的一個(gè)職業(yè)性要求、任職的規(guī)定動(dòng)作[1]。由此可見(jiàn)在高校體育領(lǐng)域，教師間互相聽(tīng)課評(píng)課理應(yīng)受到廣泛關(guān)注、得到普遍開(kāi)展并被深入研究，但事實(shí)并非如此。

二、高校體育教學(xué)中開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課的現(xiàn)狀與問(wèn)題

對(duì)高校體育課聽(tīng)課評(píng)課的研究鮮見(jiàn)于各類(lèi)文獻(xiàn)。在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊檢索系統(tǒng)中輸入關(guān)鍵詞“高校體育”、“聽(tīng)評(píng)課”，相關(guān)文獻(xiàn)僅一篇，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，在高校體育教學(xué)領(lǐng)域，聽(tīng)課評(píng)課還沒(méi)有被作為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)得到足夠重視，對(duì)其進(jìn)行的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

筆者通過(guò)電話(huà)采訪(fǎng)和面談，對(duì)位于北京和廣州的十所著名高校的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下。一是被調(diào)查各高校都有針對(duì)擬晉升職稱(chēng)體育教師進(jìn)行的聽(tīng)課評(píng)課；二是都有教學(xué)檢查或督導(dǎo)性質(zhì)的聽(tīng)課評(píng)課；三是其中三所高校有制度化的、以教學(xué)研究為目的的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)；四是教師自發(fā)地互相聽(tīng)課僅零散地出現(xiàn)在一些學(xué)校中。由此可見(jiàn)真正以教學(xué)研究為目的的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)還沒(méi)能得到很好的開(kāi)展。

通過(guò)采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，在以上有限的聽(tīng)課評(píng)課中，其應(yīng)有的作用并未得以充分發(fā)揮。一是高校體育教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)有的聽(tīng)課評(píng)課，以檢查、考核性質(zhì)的聽(tīng)評(píng)課居多。而這些檢查、考核只是例行的規(guī)定項(xiàng)目，無(wú)論教師的課上得多么出色，都難以對(duì)晉升或考核結(jié)果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。這就造成教師在接受這樣的聽(tīng)評(píng)課時(shí)，自然而然地從聽(tīng)評(píng)課者的角度出發(fā)，通常以教學(xué)常規(guī)為重點(diǎn)，但求沒(méi)有差錯(cuò)、通過(guò)即可。二是從聽(tīng)評(píng)課者的角度看，他們以專(zhuān)家的身份接受上級(jí)部門(mén)的任務(wù)后出現(xiàn)在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，工作重點(diǎn)是作出評(píng)價(jià)和提交相關(guān)報(bào)告，容易忽視與授課教師的交流和提供反饋意見(jiàn)。有些專(zhuān)家甚至是來(lái)去悄無(wú)聲息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)駐足觀(guān)看，只怕如此聽(tīng)評(píng)課對(duì)促進(jìn)教學(xué)毫無(wú)意義。三是在為數(shù)不多的、有組織的、以教學(xué)研究為目的的聽(tīng)評(píng)課中，一則由于帶有一定的強(qiáng)制性，二則由于受“檢查、考核性質(zhì)的聽(tīng)評(píng)課”的思維慣性影響，部分教師心態(tài)消極、應(yīng)付心理嚴(yán)重。四是由于人際間微妙的心理因素的作用，高校體育教師自發(fā)地互相聽(tīng)課已非常少見(jiàn)，主要出現(xiàn)在新教師以學(xué)習(xí)為目的的觀(guān)摩中。而在這方面，老教師們大有老死不相往來(lái)之勢(shì)。

三、高校體育教學(xué)中互助式聽(tīng)課議課的設(shè)計(jì)

鑒于聽(tīng)課評(píng)課在高校體育教學(xué)中應(yīng)有的作用和并不理想的現(xiàn)狀，筆者提出高校體育課互助式聽(tīng)課議課的設(shè)計(jì)。在此采用“互助”和“議課”的提法，意在強(qiáng)調(diào)與檢查、考核性聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別?！盎ブ敝杆袇⑴c者以一種平等開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行交流，真誠(chéng)合作、取得共贏(yíng)?！白h課”指無(wú)任何檢查、考核目的，是純粹的教學(xué)研究活動(dòng)，而且參與者應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)更多地集中于教學(xué)本身，而非授課教師，也就是論事不論人。設(shè)計(jì)包括準(zhǔn)備、實(shí)施和定期交流三個(gè)部分。

（一）準(zhǔn)備

在此階段，體育教學(xué)管理者必須發(fā)揮重要作用。除了通常采用的思想動(dòng)員、經(jīng)費(fèi)保障、技術(shù)支持等手段外，更要通過(guò)適當(dāng)?shù)闹贫冉ㄔO(shè)使廣大教師擺脫思想束縛，確信互相聽(tīng)課議課為自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)壯大帶來(lái)益處，從而主動(dòng)地參與到聽(tīng)課議課中。具體制度要遵循以下原則。

1.自愿參與，即授課教師自愿將自己的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程等展示出來(lái)，與同行共享并接受審視；其他參與教師也基于自愿參與聽(tīng)課議課，相互學(xué)習(xí)、指出問(wèn)題、提供建議。

2.非考核性，即聽(tīng)課議課的目的在于促進(jìn)高校體育教師間教學(xué)研究的開(kāi)展，必須明確地指出此過(guò)程與各類(lèi)教學(xué)檢查、考核無(wú)任何關(guān)聯(lián)。

3.推優(yōu)促教，即聽(tīng)課、議課雖不能作為檢查、考核的依據(jù)，但要定期總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀課例、課程和相關(guān)研究成果加以宣傳推廣，使更多的教師從中受益，在更大的范圍內(nèi)促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

在準(zhǔn)備階段，管理者要充分考慮到可能面臨的困難，特別是初期可能遭遇的冷場(chǎng)，明確從小型團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手、逐漸擴(kuò)大實(shí)施范圍的思路，堅(jiān)持不懈、持續(xù)推進(jìn)。

（二）實(shí)施

這是教師之間進(jìn)行信息交流和思想碰撞的實(shí)質(zhì)性階段，也是靈感迸發(fā)的重要時(shí)刻。為確保這一階段的成功開(kāi)啟和有效推進(jìn)，筆者對(duì)實(shí)施程序作出如下設(shè)計(jì)。

1.擬接受聽(tīng)課議課的教師發(fā)出邀請(qǐng)，做出自愿對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行分享的意思表示，歡迎同行進(jìn)入自己的課堂。教師們可以依據(jù)專(zhuān)業(yè)或者時(shí)間等因素，自發(fā)組成三人左右規(guī)模的小團(tuán)體，以“自愿合作體”的模式參與到聽(tīng)課議課中[2]。初期，管理者和學(xué)科帶頭人要發(fā)揮先鋒作用，積極發(fā)出邀請(qǐng)，同時(shí)還要注意及時(shí)進(jìn)行身份切換，在聽(tīng)課、議課中與同事展開(kāi)平等的學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)。

2.課前交流，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的展示過(guò)程。通過(guò)交流，授課教師教育思想、教學(xué)理念得以充分展示。聽(tīng)課教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有全面和理性的認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)入體育課堂后的深入觀(guān)察和分析。交流中的觀(guān)點(diǎn)碰撞可以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施之前就得到修正和完善，或者形成待檢驗(yàn)的問(wèn)題到教學(xué)實(shí)踐中尋求答案。

3.上課和聽(tīng)課，這是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程。一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、可行性、有效性的檢驗(yàn)，另一方面是授課教師的教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)技能、課堂控制、應(yīng)變能力等的展現(xiàn)。由于體育課的特殊性，聽(tīng)課教師可根據(jù)具體聽(tīng)課目的和自身狀況選擇不同的聽(tīng)課方式，可以采用傳統(tǒng)的課堂觀(guān)察，可以以助教的身份近距離了解學(xué)生的狀況，還可以作為學(xué)生參與到課堂中，親身體會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的感受。

4.課后交流，這是在課堂教學(xué)完成后進(jìn)行的研討。這種研討是為了使聽(tīng)課議課與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施緊密結(jié)合，將收集到的信息進(jìn)行綜合，加以梳理后得出共識(shí)或進(jìn)一步提出有待解決的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程包括下課后教師們的現(xiàn)場(chǎng)交流，包括后續(xù)的各類(lèi)相關(guān)討論，但至少應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后的一周內(nèi)安排一次聽(tīng)課組會(huì)議。選擇一周以?xún)?nèi)，主要考慮到既要給教師們留出足夠的思考時(shí)間，使討論深入和有效，又要爭(zhēng)取在下一周教學(xué)開(kāi)始之前完成，使研討成果及時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

在實(shí)施階段，應(yīng)善用筆記、錄音、錄像等技術(shù)手段對(duì)聽(tīng)課議課過(guò)程進(jìn)行記錄，并及時(shí)加工整理，形成教學(xué)資料。這些資料可以使授課教師轉(zhuǎn)換角度實(shí)現(xiàn)自我觀(guān)察，可以為不在現(xiàn)場(chǎng)的教師提供參考，可以用于日后回顧和總結(jié)，還可以發(fā)揮其他意想不到的作用。

（三）定期交流

在互助式聽(tīng)課議課進(jìn)行了一段時(shí)間之后，如一學(xué)期或一學(xué)年之后，應(yīng)定期安排院、系層級(jí)的交流活動(dòng)。交流形式應(yīng)不拘一格，可以是報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、茶餐會(huì)等任何形式，力求以學(xué)術(shù)為核心，營(yíng)造輕松氛圍，讓參與者暢所欲言。

這一階段，曾經(jīng)被聽(tīng)、被議的課例和課程已經(jīng)有所進(jìn)化，成了更完善的設(shè)計(jì)。參加交流的教師能受益更多，同時(shí)在更高的起點(diǎn)上提供意見(jiàn)和建議。另外，基于上一階段的積累，教師們對(duì)聽(tīng)課、議課時(shí)觸及的學(xué)術(shù)問(wèn)題有了較深入的思考，有些還形成論文、研究報(bào)告等成果。這將是一種無(wú)聲的啟示和激勵(lì)，激發(fā)廣大教師自覺(jué)參與教學(xué)研究的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

z于完善。希望高校體育界更重視體育教學(xué)，深入研究和廣泛利用聽(tīng)課議課這一教研方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維和.相互聽(tīng)課：大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（11）：4-6.

[2]饒濟(jì)祥.高校體育教學(xué)聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].搏擊·體育論壇，2011（1）：42-43.