初中數(shù)學(xué)課堂模式探討

馬勇

【摘 要】課堂模式是影響教師教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，研究和摸索不同的課堂模式的特點(diǎn)是教師提升教學(xué)質(zhì)量的主要路徑。每一種課堂模式的應(yīng)用都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，因此，不能一概而論。本篇文章即針對(duì)有關(guān)不同課堂模式的應(yīng)用問(wèn)題詳述我的一些思考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂模式 必要性 原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.102

毫無(wú)疑問(wèn)，不同的課堂模式在不同的教學(xué)情境中發(fā)揮的作用是各不相同的。課堂模式作為影響教師教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，一直以來(lái)都是教師著力關(guān)注和研究的教學(xué)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師比較習(xí)慣使用的就是教師主講的課堂模式。新的時(shí)期，摸索和使用多樣的課堂模式已經(jīng)成為教師的共識(shí)。這一共識(shí)的達(dá)成并不是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師主講模式不好，而是因?yàn)閱我坏哪Ｊ饺菀讓?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立產(chǎn)生負(fù)面的影響，而且不同的模式優(yōu)缺點(diǎn)各異、適應(yīng)的課堂情境也有差別。而教師只有清楚每一種課堂模式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用情境，才能在每一次的教學(xué)中選擇出最佳的課堂模式、才能在每一次教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)取得最高的效率。本篇文章即針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師探索和應(yīng)用不同課堂模式的必要性、原則等內(nèi)容開(kāi)展較為詳盡的論述。

一、探索和應(yīng)用不同課堂模式的必要性

（一）增強(qiáng)課堂的新鮮感和趣味性

即便是山珍海味，如果一個(gè)人日復(fù)一日、年復(fù)一年地品味一道菜肴的話，也遲早會(huì)產(chǎn)生厭倦和反感。同樣的道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也不喜歡總是面對(duì)千篇一律的教學(xué)形式或者是課堂模式。尤其是對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生，他們本能的期待數(shù)學(xué)教師能夠在課堂上變化出更多的花樣。因?yàn)椴煌恼n堂模式可以帶學(xué)生不一樣的新鮮感和趣味感。新型課堂模式散發(fā)出來(lái)的趣味感越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就越高漲，有關(guān)這一點(diǎn)，早已在眾多初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐中得到了印證。

（二）節(jié)省課堂時(shí)間、提升教學(xué)效率

不同的課堂模式不僅可以滿足初中生對(duì)新鮮感的要求，幫助學(xué)生滿足好奇心等一些主觀愿望，還能夠節(jié)省課堂時(shí)間、提升教師的教學(xué)效率。不同的課堂模式適用于不同的教學(xué)情境，因此，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要變更課堂模式是極為有益于教師提升教學(xué)效率的。比如：教師主講的課堂模式適用于講解難度比較高的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榻處熤v解最為專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)清晰、難點(diǎn)詳細(xì)，學(xué)生理解知識(shí)時(shí)相對(duì)輕松一些。再比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是處于周期變化之中，有高漲期、就有低落期。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒整體不高時(shí)，教師就需要通過(guò)開(kāi)展不同模式的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)情境下，學(xué)生主講或者是小組合作的學(xué)習(xí)模式是最佳的選擇?？傊嗾n堂模式、更多選擇，教師在制定最優(yōu)教學(xué)方案的過(guò)程中，勢(shì)必首先選擇好最佳的課堂模式。只要課堂模式是最佳的，教師的教學(xué)效率就不會(huì)低。

二、課堂模式的不同類(lèi)型

教師要想在每一次的課堂上都精確選擇出最佳的模式，首先需要做的就是透徹了解每一種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。我認(rèn)為，適用于初中數(shù)學(xué)課堂的模式主要有以下四種。

（一）教師主講式

教師主講模式的優(yōu)點(diǎn)就在于集中、統(tǒng)一、節(jié)省時(shí)間，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃順利推進(jìn)教學(xué)工作。尤其對(duì)于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師不僅需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授中知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律公式，還需要盡可能多地列舉一些例子讓學(xué)生學(xué)以致用、加強(qiáng)思考。因此，充分利用有限時(shí)間的前提下，初中數(shù)學(xué)教師需要使用主講模式。但是，主講模式也存在一些缺點(diǎn)和不足，尤其是在教師過(guò)多過(guò)濫使用這一模式時(shí)，主講模式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、枯燥乏味、不利于學(xué)生自主思考的缺點(diǎn)就會(huì)暴露出來(lái)。

（二）學(xué)生自習(xí)式

學(xué)生自習(xí)式是與教師主講式相對(duì)的一種課堂模式?？鬃印皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的名言是最適用于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)思維、強(qiáng)調(diào)思考的過(guò)程。學(xué)生單純地記憶知識(shí)，未必可以參透其中的奧妙，只有從根本上開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)動(dòng)思維優(yōu)勢(shì)才可以真正掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。思考是需要時(shí)間與空間，課堂也是最適合學(xué)生思考的時(shí)間和空間之一。這是因?yàn)檎n堂上學(xué)生的注意力是最集中的，學(xué)生思考的效率比較高；學(xué)生在思考之后得出的疑問(wèn)可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和解釋。因此，這一模式的最大優(yōu)點(diǎn)就是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和思維水平的進(jìn)步。但是，這一模式也同樣存在缺點(diǎn)，那就是教師不易把握學(xué)生思考的過(guò)程，教師難以有效控制時(shí)間，有的學(xué)生可能會(huì)在這個(gè)自習(xí)的過(guò)程中偷懶和跑神。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還是不能輕易應(yīng)用這一模式，在應(yīng)用之前要做好充分的功課和準(zhǔn)備。

（三）課堂討論式

課堂討論式是另一種彌補(bǔ)了教師主講式缺點(diǎn)的模式。課堂討論式指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行自由討論的課堂模式。課堂討論式在活躍課堂氣氛、滿足學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)方面優(yōu)勢(shì)明顯，但是討論式并不適用于所有的教學(xué)情境。如果教師強(qiáng)加應(yīng)用的話，會(huì)造成課堂的混亂無(wú)序。

（四）合作學(xué)習(xí)式

合作學(xué)習(xí)式又稱(chēng)小組合作式，指的是學(xué)生以小組的形式聚集在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情、建設(shè)更好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，還可以發(fā)揮不學(xué)生生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、提升學(xué)生的自信心。合作式的缺點(diǎn)主要是花費(fèi)的課堂時(shí)間比較多，一般情況下，一整節(jié)課都不能完整地組織一次合作學(xué)習(xí)模式。因此，考試之前的復(fù)習(xí)和考試之后的反思階段通常是組織合作學(xué)習(xí)式的最佳時(shí)間段。

三、應(yīng)用和組織不同課堂模式時(shí)的幾點(diǎn)原則

（一）因時(shí)制宜很關(guān)鍵

不同的課堂模式適用于不同的教學(xué)情境。因此，因時(shí)制宜非常關(guān)鍵。這個(gè)“時(shí)”指的不僅僅是教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)的時(shí)間，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒狀況有關(guān)系。比如，放假回來(lái)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生的心還沒(méi)完全收回來(lái)，比較容易在課堂上跑神。這時(shí)，教師就需要主要采取教師主講式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)。再比如：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，教師需要更多地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)式或者是課堂討論式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好情緒和好狀態(tài)。總之，因時(shí)制宜非常關(guān)鍵，是教師在研究和應(yīng)用不同課堂模式時(shí)必須要把握的一個(gè)原則。

（二）知識(shí)難度與模式要一一對(duì)應(yīng)

另外一個(gè)重要的原則就是知識(shí)的難度應(yīng)該與課堂模式相對(duì)應(yīng)、相契合。在講解比較難的數(shù)學(xué)公式時(shí)，教師需要多采用教師主講式，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在講解難度較低的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以給學(xué)生更多發(fā)展思維的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更加輕松多變的模式中學(xué)習(xí)知識(shí)、感受快樂(lè)。

（三）應(yīng)用之前的準(zhǔn)備要充足

每一種模式都有優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)需要發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)就需要規(guī)避，教師在應(yīng)用每一種課堂模式之前，最需要做的就是做好充足的準(zhǔn)備。只有準(zhǔn)備充足，才能保證每一種課堂模式在不同的情境中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。