試論中學(xué)管理之道

游才慶

【摘 要】管理，不僅有助于進(jìn)一步整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生的求知需要；還直接有益于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，構(gòu)建一個校風(fēng)優(yōu)良的中學(xué)校園。而管理者如何推進(jìn)學(xué)校的管理正是一個需要思考的問題。本篇文章即嘗試從以人為本、獎懲體系以及校風(fēng)建設(shè)三個方面試論中學(xué)的管理之道。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)管理 以人為本 獎懲體系 校風(fēng)建設(shè)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.056

學(xué)校傳統(tǒng)意義上的管理，遵循的原則是“無規(guī)矩不成方圓”，強(qiáng)調(diào)的是班規(guī)校規(guī)，只要制定了完整的規(guī)范制度，管理者根據(jù)規(guī)定的制度開展管理就可以了。這樣的模式看起來非常的規(guī)范、無懈可擊，其實(shí)還是存在一些弊端，其中就人性化管理是不到位的。而中學(xué)時期正是學(xué)生身心發(fā)展既迅速又敏感的青春期，學(xué)生需要一種更加有人情味的校園管理。所以，新的時期，不僅需要建立完整的管理制度，更應(yīng)該在執(zhí)行制度的同時，更多地對學(xué)生、教師傾注人文關(guān)懷，從根本上打動學(xué)生、團(tuán)結(jié)教師，使整個校園里的師生都凝聚成一股力量，最終構(gòu)建起一個人文學(xué)術(shù)氣息濃厚、學(xué)風(fēng)校風(fēng)優(yōu)良的中學(xué)校園。本篇文章即以人為本、獎懲體系以及校風(fēng)建設(shè)三個方面試論中學(xué)的管理之道。

一、以人為本是原則

（一）以人為本原則的深刻內(nèi)涵

在素質(zhì)教育理念真正深入到中學(xué)校園的今天，在教學(xué)管理中始終秉持以人為本的基本原則早已是管理者的共識。管理者之所以能夠達(dá)成這一共識，不僅僅因?yàn)橐匀藶楸?，還體現(xiàn)的是一種時代精神，更因?yàn)樵趯W(xué)校管理實(shí)踐中彰顯出了蓬勃的生命力。堅(jiān)持以人為本，我們首先需要回答一個問題，就是其中的“人”指的是誰。我認(rèn)為，這個“人”指的不僅僅是學(xué)生，還有廣大辛勤耕耘在一線的教師。只有堅(jiān)持以生為本、以師為本，才不僅僅是一項(xiàng)管理工作，而更體現(xiàn)出一種服務(wù)的本質(zhì)、克盡己責(zé)的態(tài)度以及架構(gòu)和諧校園的美好愿景。

（二）如何始終在學(xué)校管理中秉持以人為本的原則

深刻領(lǐng)悟了以人為本的基本原則內(nèi)涵之后，需要做的就是在加強(qiáng)學(xué)校管理的過程中堅(jiān)持這一原則、滲透這一原則。我們強(qiáng)調(diào)的是以人為本而不是說說而已，也絕不搞形式主義，更重要的是，不是一個時期的以人為本，而是長久地堅(jiān)持下去，換言之，堅(jiān)持以人為本的原則時，管理者要做就要由始至終、貫徹始終。此外，以人為本的新風(fēng)尚不僅要體現(xiàn)在學(xué)校管理的宏觀方面，還需要體現(xiàn)在管理者的每一個工作細(xì)節(jié)之中。我們在跟教師開展工作交流時，在處理學(xué)生之間的問題時，在組織每一次的校園活動時，都需要堅(jiān)持以人為本的原則。

二、獎懲體系是關(guān)鍵

（一）獎懲體系為何關(guān)鍵

有人質(zhì)疑，你們強(qiáng)調(diào)以人為本是不是就不重視制度建設(shè)了？當(dāng)然不是，以人為本是展管理工作的基本原則，但是這一原則與獎懲體系的制度建設(shè)不僅是不違背的，而且是相得益彰、相互補(bǔ)充的。簡言之，以人為本的原則是需要獎懲制度的監(jiān)督，獎懲體系需要以人為本的人文精神支撐，因?yàn)楠剳椭贫纫彩羌訌?qiáng)校園建設(shè)不可或缺的一部分。獎懲體系建設(shè)的關(guān)鍵地位主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.獎懲體系的完善是整個學(xué)校管理體系完善的一部分。中學(xué)管理的工作推進(jìn)不是主觀主義，而是有章可循、有章必循的。只有公平、民主地根據(jù)既定的獎懲體系組織管理，才可以保證師生關(guān)系的和諧、師師關(guān)系的和諧。

2.獎懲體系在整個校園建設(shè)的進(jìn)程發(fā)揮著重要的鼓勵、促進(jìn)作用。獎懲體系一方面是懲罰、另一方面是獎勵，無論是獎勵還是懲罰，體現(xiàn)出來的都是管理者對教師和學(xué)生外部動機(jī)激發(fā)的重視。心理學(xué)相關(guān)理論證明，外部動機(jī)的激發(fā)，對人們的行為產(chǎn)生和行為方向有著最直接的促進(jìn)作用。比如說，教師勤奮教學(xué)并不是為了名和利，但是適當(dāng)、及時的獎勵和肯定無疑能夠賦予教師更多的教學(xué)熱情和工作動力。所以，獎懲體系所具備的影響力是不容忽視的，而學(xué)校管理者也只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才可以事半功倍地推進(jìn)管理工作。

（二）如何保證這一體系具備持久的生命力

幾乎每一個中學(xué)都有自己既定的一套獎懲體系，但是，有的學(xué)校可以長久地堅(jiān)持下去，有的學(xué)校則會半途而廢。不排除獎懲體系在執(zhí)行的過程中有完善和調(diào)整的必要，但是如何保證既定的獎懲體系主體長久地運(yùn)行下去也是一個值得思考的問題。我認(rèn)為，要想保證學(xué)校的獎懲體系具備持久的生命力，管理者必須堅(jiān)持兩個基本的原則。

1.公平、公正、公開按照體系管理工作的原則。一個制度能夠長久，與執(zhí)行者有很大的關(guān)系。如果管理者堅(jiān)持的是公平公正的原則的話，這一體系的公信力就會上升。如果管理者采取的是一種主觀、徇私舞弊的態(tài)度，執(zhí)行的過程中會受到重重的阻力也是不足為奇的。所以，教師在為師生服務(wù)、開展學(xué)校管理工作的過程中，必須要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，盡可能以理服人、以德服人。

2.定期更新和修繕體系內(nèi)細(xì)則的原則。隨著時間的推移和學(xué)生情況的不斷變化，獎懲體系內(nèi)部的某些細(xì)則出現(xiàn)不合時宜的情況也是非常正常的。這個時候，管理者要有一種定期更新和修繕體系內(nèi)細(xì)則的自覺性。更新和修繕細(xì)則并不意味著我們?nèi)P否定了以前的體系，相反，我們正是在這樣一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度中，賦予了獎懲體系新的生命力。

三、校風(fēng)建設(shè)是重點(diǎn)

（一）校風(fēng)建設(shè)緣何是重點(diǎn)

近期，央視新聞上的一檔“家風(fēng)是什么”的采訪引發(fā)了人們的熱議。家風(fēng)是一個家庭傳承繼續(xù)的精神根源，也是影響整個社會文明的重要部分。那么，校風(fēng)又何嘗不是呢。校風(fēng)不僅僅是一個學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)涵，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的精神力量。關(guān)注校風(fēng)建設(shè)，不僅關(guān)系到學(xué)校管理的平穩(wěn)進(jìn)行，更關(guān)系到學(xué)生的價值觀、世界觀的建立與完善。所以，校風(fēng)建設(shè)理應(yīng)成為我們加強(qiáng)中學(xué)管理的核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）建設(shè)什么樣的校風(fēng)

校風(fēng)對學(xué)校的教師和學(xué)生都有深遠(yuǎn)的影響，所以，我們在嘗試建設(shè)校風(fēng)之前，必須要認(rèn)真思考究竟要建設(shè)一個什么樣的校風(fēng)。不同的管理者在這一問題上都有自己的見解，我認(rèn)為，建設(shè)和諧民主的校風(fēng)是最為必要的。

（三）如何建設(shè)民主和諧的校風(fēng)

校風(fēng)的建設(shè)首先與學(xué)校的管理有著直接的關(guān)系。作為管理者，我們的每一個決策、每一個意見都對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長有直接的聯(lián)系，所以，在建設(shè)校風(fēng)的過程中首先要嚴(yán)于律己、寬以待人，爭取做好榜樣示范作用。其次，校風(fēng)建設(shè)關(guān)系到學(xué)校里的每一個人，不論是教師還是學(xué)生，都深受校風(fēng)的影響。校風(fēng)和諧，則教師教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好；校風(fēng)民主，則教師教學(xué)熱情高、學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足。所以，每一個人都是校風(fēng)優(yōu)良的受益者，而校風(fēng)的構(gòu)建，也需要每一個師生的積極參與，因?yàn)榧w的力量是無窮的?？傊?，在構(gòu)建民主和諧校風(fēng)的過程中，不僅需要管理者兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，更需要每一個師生的參與和努力。