例談學生閱讀能力的培養(yǎng)

韋娜

摘要：語文課程標準（2011版）中明確指出要使學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！庇纱丝梢钥闯?，培養(yǎng)學生的閱讀能力在小學語文教學中尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；閱讀能力的培養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-082-1

閱讀能力是語文課堂教學中學生語感、語速、理解能力、表達能力等綜合能力的一種體現(xiàn)。在小學語文教學中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、借助插圖，激發(fā)興趣，促進閱讀

興趣是學生能夠積極主動學習的最直接的內(nèi)驅(qū)力，尤其是在閱讀教學中，如果學生對即將閱讀的內(nèi)容有興趣，那么，他們就會非常樂意鉆研文本，深入探究，與此同時，學生對文本的理解感悟等能力也更強，因此，教師要借助教材插圖或者情境導(dǎo)入等形式激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產(chǎn)生閱讀期待，感受到閱讀的快樂。

如在教學蘇教版語文第四冊《歡樂的潑水節(jié)》一課時，結(jié)合低年級學生的特點，筆者主要采取了借助插圖導(dǎo)入的教學方法，在教學時，我先讓學生觀察課文上的插圖，讓學生說說課文上的是什么？他們在干什么？他們的表情如何？學生很容易回答出：“許多人在互相潑水，看起來很高興。”在這種情況下我話鋒一轉(zhuǎn)：“在我們平時的生活中，向別人潑水是一種很不禮貌的行為，那么圖上畫的人物他們是哪里人，他們?yōu)槭裁磿械胶芨吲d？”在教師結(jié)合插圖導(dǎo)入的情景下，學生的閱讀興趣被激發(fā)，想盡快地深入文本尋找他們心中的疑惑，促進了學生對文本的深入閱讀。

實踐證明，只有在學生閱讀興趣最濃厚時，學生的閱讀才更有效，在這兒，教師主要從插圖入手，從圖上人物的表情動作入手，讓學生說說他們?yōu)槭裁锤械礁吲d，有什么特別的原因，為促進學生深入閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀教學，以讀為本，讀中感悟

閱讀教學要以讀為本，讀是提高學生閱讀能力的一種有效方式，語文新課標中也明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀；要讓學生在朗讀中通過品味語言……學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀?！币虼?，在課堂教學中教師要采取各種形式的讀讓學生把文章讀通，讀透，進而達到以讀代講，以讀促悟，以讀促理解的教學目的。

如在教學蘇教版語文第二冊《小松樹和大松樹》一課時，文中主要通過小松樹和大松樹的對話使學生懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自大，瞧不起別人。怎樣使學生感受到這點呢？我在教學時主要采取了以讀代講，讀中感悟的教學方法，主要抓住文章中的重點部分，小松樹和大松樹的對話展開閱讀，在學生朗誦時，在讀小松樹的話時引導(dǎo)學生抓住“喂，哇”等語氣詞讓學生讀出小松樹驕傲的語氣，在大松樹的話時引導(dǎo)學生要語重心長的讀，要體現(xiàn)出長者風范以及大松樹對小松樹的包容和愛護。在學生充分讀的基礎(chǔ)上再讓學生分角色讀，有感情朗讀等等，這樣教學，文中隱含的道理就通過朗讀潛移默化地滲透到了學生心中，起到了潤物細無聲的教學效果。

對低年級學生來說，如果教師在引領(lǐng)學生閱讀時直接把文章隱含的道理告訴學生，不僅會使閱讀教學顯得簡單枯燥，而且由于這些大道理是教師硬塞給學生的，也不利于學生的消化吸收，因此，教師在教學時，要把讀貫穿于整個閱讀教學之中，使學生在讀中感悟，讀中理解，讀中消化和吸收，在自然而然中培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、問題引領(lǐng)，鼓勵質(zhì)疑，深入探究

學貴有疑，學生在閱讀時有了疑問就說明學生對文本有了自己的獨特看法，這些疑問大都是學生經(jīng)過深入思考后產(chǎn)生的，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不斷提高學生提出問題和解決問題的能力，長此以往，在問題意識的引領(lǐng)下，學生的閱讀能力定會有很大提高。

如在教學蘇教版語文第八冊《宋慶齡故居前的樟樹》一課時，在初讀課文以后，我讓學生說說自己有什么感受以及有哪些不理解的地方大家共同學習交流，有學生說：“這篇課文是寫人的還是寫樟樹的，我不太明白”；有學生說：“文章為什么不以宋慶齡的故居為題目？”還有學生說：“人們?yōu)槭裁纯倫墼趦煽谜翗淝昂嫌傲裟?？”學生提的這些問題是教學的重點也是難點，這說明學生對文章已經(jīng)有了自己的大致看法，但是對文本的感悟還不是很透徹，為了有效解決這些問題，我是這樣引導(dǎo)的，宋慶齡和兩棵樟樹有什么相似的地方呢？仔細讀課文，你定會有更多的發(fā)現(xiàn)，在教師的點撥下，學生的閱讀逐漸從膚淺走向深入，通過文中對樟樹的介紹，明白了這篇文章是借物喻人，借樟樹來體現(xiàn)宋慶齡的高貴品質(zhì)，這樣一來，學生理解起來就輕松多了，有效突破了教學重難點。

在閱讀教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表自己對問題的理解看法，只有這樣，才能使學生的閱讀不再停留在問題的表面，而能夠在問題的引領(lǐng)下使閱讀逐漸走向深入，在深入探究中培養(yǎng)學生的閱讀能力。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，這就需要教師心中有目標，教學有方向，在平時的語文教學中注重激發(fā)學生的閱讀興趣，真正體現(xiàn)以讀為本，注重在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，長此以往，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么，學生的閱讀能力定會有極大提高。endprint